趙文平

當前，我國正在探索推動《中國制造2025》的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略這一問題，此時，非常有必要學習和借鑒德國職業(yè)教育是如何迎接和應對“工業(yè)4.0”的有關經驗。德國就業(yè)研究中心（IAB）的研究報告從生產的角度揭示了“工業(yè)4.0”的特征：（1）實時性生產。（2）分散式生產。（3）機器控制式生產。（4）定制化生產。面對“工業(yè)4.0”帶來的新生產特征，德國職業(yè)教育有何應對的發(fā)展新動向？

1.職業(yè)教育發(fā)展的新方向——“職業(yè)教育4.0”。2016年3月11日在法蘭克福召開了一個由工商業(yè)聯(lián)合會組織的題為“職業(yè)教育4.0：不斷發(fā)展的數(shù)字化職業(yè)教育”（Berufsbildung 4.0:digitale berufsausbildung auf dem vormarsch）,將數(shù)字化作為了“職業(yè)教育4.0”發(fā)展的方向和靈魂。

2.職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求——以信息化素養(yǎng)為核心的跨領域復合素質。當前，德國職業(yè)教育界更加意識到，職業(yè)教育人才培養(yǎng)不是單純培養(yǎng)“操作者”，更要培養(yǎng)“協(xié)調者”，承擔如設計、安裝、改裝、保養(yǎng)以及對“物理信息融合系統(tǒng)”和新型網(wǎng)絡組件維護的工作，且進一步對生產設備模式、框架結構和規(guī)章進行優(yōu)化，IT方面的基礎知識和管理控制過程是絕對必要的。

3.職業(yè)資格系統(tǒng)的更新——IT能力資格的突顯。自2015年初開始，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所(BIBB)就一直忙于加強資格標準的變革調整工作。受德國聯(lián)邦經濟與能源部委托，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所(BIBB)對四個雙元制信息技術職業(yè)進行優(yōu)化更新，分別是信息技術（IT）專員、IT系統(tǒng)電子工程師、IT系統(tǒng)銷售員和信息技術銷售員。

4.職業(yè)教育專業(yè)結構發(fā)展方向——智能化與復合化?！肮I(yè)4.0”帶來一些職業(yè)崗位的變遷更迭，實質上是超智能化和復合化的方向發(fā)展，這要求職業(yè)教育專業(yè)結構朝著智能化和復合化方向發(fā)展。比如，在制造業(yè)領域中的傳統(tǒng)機械和設備控制與維護專業(yè)開始壓縮。增加一些整合服務領域、IT和科學領域為一體的專業(yè)。

5.職業(yè)教育課程與教學的發(fā)展方向——數(shù)字化教育議題的落實。德國出臺的《數(shù)字化行動議程(2014-2017)》明確指出，當前的德國教育系統(tǒng)需要培養(yǎng)出具備良好媒體素養(yǎng)、能夠達到數(shù)字化環(huán)境和知識社會各方面要求的人才，注重開發(fā)數(shù)字學習策略、運用適合的數(shù)字媒體工具助力于培訓活動、加大對數(shù)字媒體工具的使用。

6.職業(yè)培訓——面向可持續(xù)性發(fā)展的多樣化培訓機會?！肮I(yè)4.0”時代，新知識新技術不斷涌現(xiàn)并投入使用，掌握新知識新技術的人員與需要這種人員的崗位在不斷重新組合，一勞永逸的就業(yè)變得越來越不可能，所以，從業(yè)者需要有很強的適應性，具備“即插即用”能力，能夠迅速遷移所學知識于新的環(huán)境、迅速更新知識以適應新生行業(yè)或職業(yè)的要求。這就要求加強終身學習，提供多樣化培訓機會，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。