嚴曉明

（宿遷市宿城區(qū)洋北鎮(zhèn)中心小學，江蘇 宿遷 223800）

培養(yǎng)問題意識，激活小學音樂課堂

嚴曉明

（宿遷市宿城區(qū)洋北鎮(zhèn)中心小學，江蘇 宿遷 223800）

我們知道，提出問題比解決問題更重要。問題意識正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐能力的原動力。在小學音樂教學中，培養(yǎng)學生的問題意識可以激發(fā)學生更好地學習音樂。本文圍繞如何培養(yǎng)學生問題意識進行闡述，旨在提高教學效果。

小學音樂；問題意識；教學

美國著名學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，就是培養(yǎng)學生的問題意識”。從這句話中可以看出，問題意識多么的重要。 在小學音樂教學中，我們要努力培養(yǎng)學生的問題意識，通過問題來發(fā)現(xiàn)音樂的美，從而體驗學習音樂的快樂。教學實踐證明，培養(yǎng)學生的問題意識要從思考開始，在理解中體會問題。這樣，就能促進學生思維的發(fā)展。

一、由淺入深，用提問激發(fā)問題意識

系統(tǒng)論中有這樣的原理：“事物越是有序化，其效能就越高。”我們知道，兒童的認知是以形象為主的，并且遵循由淺入深、由簡至繁的原則。所以，音樂課堂中要培養(yǎng)兒童的問題意識就要按照課程的邏輯順序來進行。通過漸進式的問題激發(fā)學生的思考，從而逐步產(chǎn)生問題意識。例如：在教學《花兒與少年》這一內(nèi)容時，本內(nèi)容的教學目的是要讓他們掌握樂曲的曲式結構，即ABA，從中感受樂曲的重復與變化。為了培養(yǎng)學生的問題意識，就提出這樣由淺入深的問題：①這首樂曲可分為幾個部分，他們各自表現(xiàn)的情緒有何區(qū)別？②通過反復試聽，要求學生說說每段樂曲的速度、音色等有何特點？他們與情緒之間存在怎樣的關系？③在了解樂曲結構特點的基礎上再一次讓學生試聽，要求學生展開思維的想象，說說每段中表現(xiàn)了怎樣的場景？ 這幾個問題具有漸進式的特點，有一定的層次感與坡度感。這樣的問題會激起學生的好奇心，急切地想知道這段曲子的特征，從而產(chǎn)生對問題的思考。

二、創(chuàng)設情境，激起學生思考熱情

教育家杜威說：“為了激發(fā)學生的思維，就必須給他們營造適宜的環(huán)境。”在小學音樂教學中，要通過創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生的問題意識。問題的情境能激發(fā)學生探究知識的形成過程，在這個過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，從而激起了思考。例如：在教學《夏天的雷雨》一課時，就創(chuàng)設了猜謎謠這樣的教學情境。課前就制作了多媒體課件，當視頻中唱出“天空中一閃閃什么光發(fā)亮？”這句話時，就把課件的播放停下來。要求學生猜一猜這閃閃發(fā)光的物體是什么？學生們立即就會說出“是星星、是月亮、是太陽，也可能的螢火蟲等，但是沒有學生說是閃電。接著，多媒體課件播放天空中烏云密布，然后是轟隆隆的聲音。于是再提出問題，學生回答“是放鞭炮、打雷等”。最后，當唱到后面“天空中嘩啦啦的落下時”學生們就發(fā)現(xiàn)了問題，把原來很多不正確的謎底排除了。 在這樣的問題情境中，通過一邊聽音樂一邊看視頻，再結合老師的提問與引導，從而以積極的心態(tài)思考。不僅如此，這樣的情境激發(fā)了學生的思考熱情，從而使他們更加喜愛音樂。

三、因勢利導，利用問題激活思維

著名的教育家馬卡連柯說：“教學是最具辨證與靈活的科學，同時也是最復雜的藝術?！蔽覀冎?，課堂是動態(tài)的課堂。小學生的思維靈活、簡單、形象，但老師的提問可以激活他們的思維，從而產(chǎn)生問題意識。因此，教學中要因勢利導，努力設計出靈活多變的問題來啟發(fā)學生，從而培養(yǎng)學生的問題意識。例如：在教學《勞動號子》時，首先讓學生看一段視頻。視頻中播放了很多建筑工人在工地上勞動，有的工人在打樁，有的在抬石板。接著，教師提出這樣的問題：①你有什么辦法讓建筑工人減輕自己的疲勞感呢？②讓學生抬一抬課桌，體會視頻中建筑工人的辛勞，聯(lián)系自己的感受談談如何減輕疲勞感。③等到學生回答完上面兩個問題后，根據(jù)班級學生的實際情況進行因勢利導地引導。同時，教師播放幾段不同風格的樂曲讓學生為建筑工人們選擇一段音樂，你為什么要選擇這段音樂？這樣的問題引導，是根據(jù)不同學生的實際情況提出來的。并且要求他們自主選擇，在談選擇理由時他們早已思考過為什么選擇這段音樂。

四、面向全體，提高學生的認知水平

《小學音樂課程標準》中指出：“小學音樂教學要培養(yǎng)學生的基本音樂素養(yǎng)，面向全體學生開展音樂知識與技能的普及?！比欢?，因為每個學生的基礎、天賦和家庭環(huán)境各不相同，尤其是農(nóng)村家庭的孩子，他們的音樂基礎較差，培養(yǎng)他們的問題意識需要循序漸進的開展。例如：在教學《螢火蟲》時，就利用課件讓學生欣賞《螢火蟲》動畫片。接著，提出“大家喜歡螢火蟲這個小昆蟲嗎？”這個面向全體學生的問題，并說說喜歡的理由是什么？這樣的問題尤其對于農(nóng)村生活經(jīng)歷的學生來說是很容易回答的。多數(shù)學生回答因為它能發(fā)光，少數(shù)學生回答說因為它能給人類帶來光明。極個別的學生說螢火蟲是“愛的天使”！對于這樣的回答，教師應給予充分的肯定。螢火蟲是稻田中的益蟲，夏天的晚上我們經(jīng)?？吹胶⒆觽冏分疰音[。但是，讓他們說說喜歡它的理由時卻說不出什么。其原因是缺乏想象力，同時也要從語言表達能力方面加以引導。這樣，才能切實提高學生的認知水平。

總之，在小學音樂教學中應該培養(yǎng)學生的問題意識。因此，教師要不斷優(yōu)化教學方法，找準培養(yǎng)問題意識的立足點，運用多種方法進行提問來激發(fā)學生的問題意識。音樂是聽與唱的藝術，在聽與唱的過程中啟發(fā)學生的思維，就會讓音樂課堂活躍起來。

[1]羅紅彥.淺談小學音樂課堂中有效提問的策略[J].教育教學論壇,2015(19).

[2]雷璇.淺談音樂課堂教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].學周刊,2016(03).

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