李林君 永 福

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

兒童樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)

李林君 永 福

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

在現(xiàn)代大環(huán)境的影響下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)愿意自己的孩子從小就接觸音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，這是孩子的成長(zhǎng)需要，也是社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)。但是如何扎實(shí)的學(xué)習(xí)好音樂(lè)，對(duì)于并非音樂(lè)專業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，很難把握，家長(zhǎng)和老師扮演支配和引導(dǎo)的角色，而學(xué)生由于能力與角色的限定，很難對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的判斷與辯駁，所以，當(dāng)支配者只重視學(xué)習(xí)成果的快速呈現(xiàn)，很容易就忽略了一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)部分——音樂(lè)理論知識(shí)。

兒童；樂(lè)理；啟蒙；訓(xùn)練

對(duì)音樂(lè)的感知似乎是人的一種本能反應(yīng)，我們經(jīng)常會(huì)看到還在蹣跚學(xué)步，甚至更小的孩子，聽(tīng)到歡快的音樂(lè)都會(huì)開(kāi)心的手舞足蹈。在現(xiàn)代大環(huán)境的影響下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)愿意自己的孩子從小就接觸音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，這是孩子的成長(zhǎng)需要，也是社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)。但是如何扎實(shí)的學(xué)習(xí)好音樂(lè)，對(duì)于并非音樂(lè)專業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，很難把握，而學(xué)習(xí)好音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)，似乎也有不同的界定。在魚(yú)目混珠，水平層次不齊的音樂(lè)培訓(xùn)行業(yè)中，很少有教學(xué)模式新穎，教學(xué)水平上流的音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)。很多音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，他們的服務(wù)主體似乎不再是學(xué)生，而是家長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)并不了解音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的進(jìn)度或模式，很容易受到一些外部環(huán)境的影響而加重了功利心，自然會(huì)對(duì)老師的教學(xué)提出一些干預(yù)。很常見(jiàn)的情況就是：“老師，我們鄰居的孩子才學(xué)了半年，就能唱什么什么歌曲了，我家孩子學(xué)的時(shí)間也不短了，這眼看就要學(xué)校有活動(dòng)了，我們能不能也唱那首啊……”基本上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都不會(huì)拒絕家長(zhǎng)的這些要求，讓孩子吃力的唱著自己暫時(shí)還駕馭不了的音樂(lè)作品，不管學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣顯然是不利于學(xué)生音樂(lè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的。

一、對(duì)樂(lè)理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)和老師扮演支配和引導(dǎo)的角色，而學(xué)生由于能力與角色的限定，很難對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的判斷與辯駁，所以，當(dāng)支配者只重視學(xué)習(xí)成果的快速呈現(xiàn)，很容易就忽略了一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)部分——音樂(lè)理論知識(shí)。

（一）學(xué)習(xí)樂(lè)理的目的

其實(shí)學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)的目的很明確，就是讓孩子可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，通過(guò)自己對(duì)于生譜的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果。俗話說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。與其利用上課時(shí)間一遍又一遍的帶孩子唱切分音，還不如直接教他們什么是切分，遇到切分音怎么處理，豈不是一勞永逸。

（二）學(xué)習(xí)樂(lè)理的時(shí)間

對(duì)于孩子什么年齡段適合學(xué)習(xí)樂(lè)理，學(xué)習(xí)音樂(lè)多長(zhǎng)時(shí)間適合學(xué)習(xí)樂(lè)理，并沒(méi)有確切的時(shí)間和要求，樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)是應(yīng)該從孩子接觸音樂(lè)的第一天起就開(kāi)始有意識(shí)的滲透。在沒(méi)有特殊目的、要求的前提下，不用過(guò)于著急，要根據(jù)孩子的接受能力進(jìn)行教學(xué)，因人而異因材施教。

（三）學(xué)習(xí)樂(lè)理的方式

音樂(lè)理論知識(shí)看似高深莫測(cè)，讓人提不起興趣，有些老師會(huì)擔(dān)心早早的跟孩子講這些純理論的知識(shí)，學(xué)生會(huì)不會(huì)接受不了，其實(shí)不用擔(dān)心這些，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)任何新知識(shí)都是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，在孩子剛開(kāi)始接觸音樂(lè)的時(shí)候，肯定是從最基本音樂(lè)理論常識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，音符、節(jié)拍、節(jié)奏等等。所以，不會(huì)存在太難而學(xué)不會(huì)的情況。

二、樂(lè)理學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容

由于筆者自身是聲樂(lè)專業(yè)，一直也在從事兒童的聲樂(lè)教學(xué)，所以，下面我們就來(lái)討論聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的滲透，針對(duì)的人群基本上是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)不到一年的學(xué)生或是還在啟蒙階段的小朋友。

音：首先，要讓學(xué)生知道什么是音?；緲?lè)理教程中是這樣解釋的：音起源源于物體振動(dòng)。發(fā)音體的振動(dòng)在空氣中形成聲波，作用于人的聽(tīng)覺(jué)器官，傳達(dá)給大腦，使人產(chǎn)生音的感覺(jué)。但是這樣跟學(xué)生解釋顯然是不利于他們理解的，而利用適當(dāng)?shù)慕叹吆秃?jiǎn)單易懂的語(yǔ)言都是幫助學(xué)生理解深?yuàn)W知識(shí)的好方法。我們可以通過(guò)感受鼓面的振動(dòng)、三角鋼琴中琴弦的振動(dòng)以及其他弦樂(lè)器的振動(dòng)，來(lái)體會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生音是源于物體的振動(dòng)，并且可以讓學(xué)生思考我們口中發(fā)出的聲音是通過(guò)什么的振動(dòng)來(lái)產(chǎn)生的，由此向他們簡(jiǎn)單的介紹一下聲帶。

清楚知道音是怎么產(chǎn)生之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生分辨樂(lè)音和噪音了?；緲?lè)理教程中是這樣解釋的：作為物理現(xiàn)象來(lái)看，發(fā)音體作有規(guī)則振動(dòng)，產(chǎn)生的有明確高度的音，叫做“樂(lè)音”；作非規(guī)則振動(dòng)，產(chǎn)生的無(wú)明確高度的音，叫做“噪音”。對(duì)于兒童來(lái)講，“規(guī)則振動(dòng)”及“非規(guī)則振動(dòng)”是比較抽象的，很難理解，但是我們老師可以利用手邊最簡(jiǎn)單的教具——鋼琴，來(lái)幫助學(xué)生理解。老師可以先彈奏一小段優(yōu)美的鋼琴曲讓學(xué)生聽(tīng)辨，并告知這是樂(lè)音；再用指甲在黑板上劃出聲音讓學(xué)生聽(tīng)辨，并告知這是噪音。在理解樂(lè)音、噪音的區(qū)別之后，老師可在生活中舉例，與學(xué)生一起分辨樂(lè)音與噪音。

在教授唱名和音名的時(shí)候，不用太刻意的去強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)專業(yè)名詞，告知便可，我們要強(qiáng)調(diào)的是教會(huì)孩子唱do,re,mi,fa,sol,la,ti,do，認(rèn)識(shí)樂(lè)譜當(dāng)中的1,2,3,4,5,6,7,i或是。學(xué)會(huì)了唱這些，音階自然也就在無(wú)形中學(xué)會(huì)了。我們還要向?qū)W生介紹音名，首先要知道C的位置在哪里——在每?jī)蓚€(gè)黑鍵左邊的一個(gè)白鍵。這樣學(xué)生會(huì)找出許多個(gè)C，老師要指出最中間的一個(gè)，名字叫“中央C”，然后依次排出C,D,E,F,G,A,B。

在學(xué)習(xí)音樂(lè)期間，認(rèn)識(shí)音符，清楚他們的時(shí)值，并能準(zhǔn)確的視唱出來(lái)是應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，我見(jiàn)過(guò)許多老師幾乎不教授學(xué)生這些基本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了幾年的聲樂(lè)，連基本的視唱也完成不了，這樣的學(xué)習(xí)效果是很差的。在兒童剛開(kāi)始接觸音樂(lè)，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候，應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)基本的音符，如：全音符、二分音符、四分音符、八分音符，熟悉音符的形狀和時(shí)值之后，可以適當(dāng)問(wèn)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的時(shí)值等價(jià)的問(wèn)題，比如：一個(gè)全音符等于多少個(gè)四分音符；一個(gè)二分音符等于多少個(gè)八分音符等等。在這些基本音符認(rèn)識(shí)嫻熟之后，還會(huì)教學(xué)生認(rèn)識(shí)附點(diǎn)音符，這里要告訴學(xué)生附點(diǎn)的是前面音符時(shí)值的一半，最后的效果應(yīng)該是能熟練的視唱出附點(diǎn)節(jié)奏型，并運(yùn)用在聲樂(lè)作品當(dāng)中。

節(jié)奏與節(jié)拍：在音樂(lè)中，音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)叫做“節(jié)奏”。在一首樂(lè)曲中，如果把音高和歌詞都撇開(kāi)，得到的便是節(jié)奏，節(jié)奏猶如音樂(lè)中的骨骼，是音樂(lè)中最重要的表現(xiàn)手段之一，音高固然重要，但是它只有和節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，才能塑造形象，表達(dá)感情，假使離開(kāi)了節(jié)奏，音樂(lè)便失去了組織性，無(wú)所表現(xiàn)，無(wú)從記憶。我們需要讓學(xué)生能夠自主地打出一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的節(jié)奏型，這就要求我們老師要教會(huì)學(xué)生一些基本的節(jié)奏型，例如：切分音，前八后十六，前十六后八，三連音等。教學(xué)生打拍子的前提是要讓學(xué)生心里有一個(gè)基本拍，老師在開(kāi)始教的時(shí)候，可以先給一個(gè)基本拍，等到學(xué)生嫻熟之后，學(xué)生就會(huì)有這個(gè)好習(xí)慣，打拍子的時(shí)候就不會(huì)很亂，并且在打拍子的時(shí)候，一定不能忘記強(qiáng)弱關(guān)系。

調(diào)：相對(duì)而言，調(diào)的學(xué)習(xí)是有難度的，它是主音與其他構(gòu)成一定音程關(guān)系的若干音所結(jié)成的音的體系。與兒童講如此理論性很強(qiáng)的知識(shí)，著實(shí)顯得無(wú)聊枯燥，學(xué)習(xí)調(diào)最好的辦法就是在學(xué)習(xí)一首新的樂(lè)曲的時(shí)候開(kāi)始，跟學(xué)生傳授新的調(diào)式，一般起初學(xué)習(xí)的樂(lè)曲不會(huì)有很大的難度，所以調(diào)性也會(huì)比較簡(jiǎn)單，通常較常見(jiàn)的有C,G,F,D調(diào)等，最好辨別調(diào)的方法就是看調(diào)號(hào)，學(xué)生剛接觸的基本是兩升兩降，所以比較好記憶。還可以運(yùn)用C調(diào)作為基本調(diào)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知當(dāng)前的調(diào)性的高低。個(gè)人認(rèn)為，能具備以上的調(diào)性分辨能力便足矣，至于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)可以在學(xué)生的心智與學(xué)習(xí)能力有所提高時(shí)，逐步滲透。

這里存在一個(gè)問(wèn)題，就是到底是教簡(jiǎn)譜還是教五線譜。理論上來(lái)說(shuō)，五線譜是我們國(guó)際通用的樂(lè)譜，但是兒童學(xué)起來(lái)比較困難，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，更有利于孩子今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)；簡(jiǎn)譜在我國(guó)使用比較普及，學(xué)起來(lái)也相對(duì)容易，但并不利于孩子今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)，因?yàn)榧幢闶侵袊?guó)古典樂(lè)器的樂(lè)譜，也在普及用五線譜的方式呈現(xiàn)。對(duì)于認(rèn)識(shí)線譜，其實(shí)方法并不算難，只要讓孩子先記住do和sol這兩個(gè)音的位置，剩下其他的音，向上向下慢慢數(shù)即可。在認(rèn)識(shí)線譜的過(guò)程中，要允許學(xué)生認(rèn)得很慢，并且老師要在認(rèn)線譜的過(guò)程中，起到輔助的作用，也就是在孩子忘記如何認(rèn)譜時(shí)，多提醒其認(rèn)譜的方式。有一個(gè)良好的認(rèn)譜習(xí)慣，在日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，會(huì)有很大的幫助。

[1]陳穎.兒童音樂(lè)素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[D].武漢:武漢音樂(lè)學(xué)院, 2015.

[2]張明慧.兒童視唱練耳課程興趣培養(yǎng)的教學(xué)研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2009.

[3]趙雷.適應(yīng)時(shí)代要求改革學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程與教學(xué)[J].學(xué)前教育研究,2011(02).

G712

A

李林君（1991—），女，江蘇淮安，揚(yáng)州大學(xué)2015級(jí)，音樂(lè)與舞蹈學(xué)，碩士研究生；永福（1960—），男，揚(yáng)州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授，研究生，究生導(dǎo)師，主要研究方向：中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)、音樂(lè)教育學(xué)。