吳雨娟

（青海師范大學音樂學院，青海 西寧 810016）

歐洲國家視唱練耳教學機制的引入，雖然能夠促進我國視唱練耳教育的進步與發(fā)展，但與此同時，歐洲國家現(xiàn)代化的教育思想，也影響著我國民族音樂的應用和創(chuàng)新，因此并不利于視唱練耳的長遠發(fā)展。鑒于此，視唱練耳的教學并不能一味的注重西方音樂文化，更應該根據我國的教育情況，科學的引入我國傳統(tǒng)民族音樂，轉變傳統(tǒng)教學思想和模式，打造具有我國獨特的視唱練耳教育，從而使教學目標得到實現(xiàn)。因此，在我國視唱練耳教育中巧妙的融入民族音樂元素是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、在傳統(tǒng)民族音樂的基礎上開展單聲音樂訓練

在音樂教學中，通常包括視唱以及練耳兩方面內容[1]。其中，視唱的教學目標主要是為了提升學生的看譜即唱能力，學生要了解譜號，能夠區(qū)分不同音的升降、音高、調式以及音符長短等，并在演唱的時候，準確的詮釋出音譜中的節(jié)奏和高音；練耳就是對學生聽覺的培養(yǎng)，將聽辯音樂作為重點，讓學生能夠通過聽辨識樂曲的節(jié)奏和音程，并能夠利用五線譜將聽到的音樂記錄下來。在單聲音樂的的訓練中，要對各種不同調式進行構唱，首先為宮調式以及徵調式，使學生的宮音感得到提升，之后使商調式、羽調式等等，讓學生感受不同調式之間的關系。例如，在對《看秧歌》這首歌曲進行視唱練耳教學的時候，教師應該帶領學生聆聽歌曲，并辨別歌曲的調式以及調性，對首調以及固定調的唱名法進行選擇，對旋律進行模唱，了解地方音樂的特點和風格，體會當地的風土人情，從而使學生的民族情懷得到有效的升華。

二、在傳統(tǒng)民族音樂的基礎上開展多聲音樂訓練

所謂的音程，即兩個音的音高或者音距，包括聲音和旋律兩個部分。教師在對學生進行音程馴良的時候，將民族音樂作為教學素材，引導學生進行模唱以及構唱，了解音程，將最多的音程記錄下來。當學生掌握基礎之后，教師就可以引導學生構建學習小組，讓每個小組分別進行旋律的視唱，最終選擇最佳團隊予以獎勵。在進行節(jié)奏聽寫訓練的時候，教師可以運用多媒體向學生講解知識，讓學生聽辯歌曲，教師整理學生對樂曲的聽辯的信息，將節(jié)奏填寫出來，根據學生的能力和專業(yè)水平，科學性的降低或增加聽辯的難度，從而實現(xiàn)教學目標。教師可以組織學生開展學習交流，讓學生將自己的想法表達出來，再由教師進行評價和總結，注重評價的引導，使學生學習的自信心被帶動起來。之后，引導學生對調式進行分析，并訓練旋律的聽寫，從而促進學生挺舉能力的提升[2]。

三、在現(xiàn)代民族音樂的基礎上開展聽覺的拓展訓練

在還有西方作曲技法的近現(xiàn)代民族音樂中，教師應用循序漸進的方法提升學生聽覺訓練的難度。教師在進行《小白菜》這首歌的音高和聲訓練時，在試聽階段，教師可以應用小提琴將音樂中悲惋的旋律演奏出來，做好聲部的和聲，用徵和弦為主演奏第一節(jié)，利用大提琴轉入低音角和弦，羽和弦后轉成清角和弦。運用緊湊的和弦使音樂發(fā)展得到推動，引導學生記錄高、低音旋律，運用民族調式對和聲進行明確，帶動學生對中西和聲的特點進行對照，訓練學生對和聲的聽辯，進而得到良好的教學效果。對于節(jié)奏的聽辯，由于現(xiàn)代音樂相較傳統(tǒng)的民族音樂有著很大的變化，形成了獨特的現(xiàn)代民族音樂，使其脫離傳統(tǒng)音樂小節(jié)和節(jié)拍的局限性，使節(jié)奏的開放性和自由行得到有效的提升?；诖?，教師在進行節(jié)奏教學時，要加強學生對傳統(tǒng)民族音樂的節(jié)奏的掌握，并將現(xiàn)代化元素引入其中，試作品得到準確的表現(xiàn)，使學生的音樂素養(yǎng)和專業(yè)能力同時得到提升。

四、在現(xiàn)代民族音樂的基礎上開展樂器的聽辯拓展訓練

將音色作為核心進行樂器的聽辯拓展訓練，使學生感知樂器的能力得到提升，從而提升學生對樂器的聽辯能力[3]?，F(xiàn)階段，許多音樂院校都過于注重對學生進行西方樂器的教學，然而以西方樂器為主開展的視唱練耳教學中，缺乏民族音樂的相關元素，導致我國視唱練聽教育一直處在模仿的狀態(tài)中，使其發(fā)展受到阻礙。所以，教師應該在視唱練耳的教學過程中注重引入民族樂器，并將其與西方樂器有效的結合起來，使兩者形成一定的對比，進一步幫助學生認識民族樂器，使視唱聽耳教育的全面性得到提升，使學生對音樂的感知能力得到提升，進而使教學目標得到實現(xiàn)，并有效推動我國視唱聽耳教學長遠且健康的發(fā)展。

五、結語

綜上所述，本文通過探究民族音樂在視唱聽耳教學中的應用，揭示了視唱聽耳教學中引入民族音樂的教學價值，通過在傳統(tǒng)民族音樂的基礎上開展單聲音樂訓練、多聲音樂訓練，以及在現(xiàn)代民族音樂的基礎上開展聽覺的拓展訓練、樂器的聽辯拓展訓練等，使視唱聽耳教學得到不斷的優(yōu)化，從而促進學生音樂綜合素養(yǎng)的提升。

[1]王楠.淺談視唱練耳教學中的民族音樂思維[J].藝術科技,2017,30(02):375.

[2]顧毅白.論視唱練耳教學中的民族音樂思維[J].音樂時空,2015,06:160.

[3]楊麗霞.試論視唱練耳教學中的民族音樂思維[J].樂府新聲(沈陽音樂學院學報),2007,02:191-198.