周熙婷

（滁州學(xué)院音樂學(xué)院，安徽 滁州 239000）

聲樂教學(xué)中歌詞朗誦的重要性探究

周熙婷

（滁州學(xué)院音樂學(xué)院，安徽 滁州 239000）

朗誦是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合語言手段來表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。本文通過論述歌詞朗誦在歌唱語言的規(guī)范、歌唱字聲結(jié)合的訓(xùn)練、聲樂作品內(nèi)涵的理解、音樂形象的二度創(chuàng)作中起到的作用，探討了歌詞朗誦在聲樂教學(xué)中的重要性。

聲樂教學(xué)；歌詞朗誦；重要性；歌唱語言

美妙的歌聲是呼吸、共鳴、發(fā)聲三者有機協(xié)調(diào)工作的結(jié)果。聲樂是通過音樂與語言的融合表達(dá)人的思想情感的藝術(shù)。歌詞的朗誦是表現(xiàn)歌曲情緒、塑造音樂形象、傳達(dá)聲音之美的基礎(chǔ)。完美的歌唱建立在“以情帶字、以字帶聲、以聲帶情”的基礎(chǔ)上，可見歌詞朗誦訓(xùn)練的重要性。

一、歌詞朗誦概述

朗誦指高聲誦讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動?！袄省敝疙懥恋穆曇?，“誦”指用抑揚頓挫的聲音把文章背誦出來。朗誦是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合語言手段來表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。朗誦是將突出視覺形象的文字轉(zhuǎn)化為突出聽覺形象有聲語言的藝術(shù)再創(chuàng)作活動。它將文學(xué)作品的內(nèi)涵，用聲情并茂的表達(dá)方式，變成了飽含情感和感染力的藝術(shù)作品。歌詞朗誦從字面上看很簡單，就是把歌詞用朗誦的形式表達(dá)出來。實際上卻涉及到咬字、吐字、發(fā)聲、用氣、頭腔位置、節(jié)奏、重音、氣息、情感表達(dá)等方面，是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程。它需要演唱者在歌唱前就認(rèn)真地做好朗誦的準(zhǔn)備工作，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)-聆聽-練習(xí)的過程，最終找到正確的歌唱狀態(tài)。歌詞朗誦是歌唱語言訓(xùn)練的重要組成部分，是演唱好一首聲樂作品的必要前提。

二、歌詞朗誦在聲樂教學(xué)中的重要意義

忽略歌詞朗誦的訓(xùn)練，會導(dǎo)致演唱時字詞不清晰，語意含糊，嚴(yán)重影響音樂美的表達(dá)。歌詞朗誦對于唱好聲樂作品具有重要作用。

（一）歌詞朗誦有助于歌唱語言的規(guī)范

朗誦必須用普通話才能優(yōu)美動聽。普通話是全國推廣的通用語言，只有用普通話朗誦文學(xué)作品，才能被廣大聽眾理解和接受。而歌詞朗誦不僅要求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還更強調(diào)“字正腔圓”。著名曲藝演唱家魏喜奎在《字正腔圓》一文中這樣說：“字正腔圓，首先應(yīng)該是字正。字正，聽眾才能聽清楚唱的是什么，才能引起往下聽的欲望。而且字音念準(zhǔn)，有利于行腔的圓潤，促成聽覺上的美感。無論唱、念（說白）都要力求把字音讀準(zhǔn)確，不能囫圇吞棗?！盵]在聲樂教學(xué)中，教師會遇到學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，或者講話發(fā)音不正確，導(dǎo)致唱歌時“擠、壓、悶”的情況。歌唱時的咬字吐字會受到方言和語言習(xí)慣的影響。例如滁州地區(qū)的方言分不清n、l，學(xué)生在歌唱時總是把“困難kùn nán”唱成“kùn lán”，把“難受nán shòu”唱成“l(fā)án shòu”，還有前鼻音、后鼻音“en eng”的問題，常把“盆pén”，唱成“péng”，“聲shēng”唱成“shēn”。一方面教師在上課時要及時發(fā)現(xiàn)，給予正確的示范讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；另一方面學(xué)生也要在平時多聽電視、廣播，多練歌詞朗誦才能逐漸解決這些問題。歌詞朗誦是讀準(zhǔn)歌詞的重要訓(xùn)練方法，重視歌詞朗誦有助于歌唱語言的規(guī)范。

（二）歌詞朗誦有助于歌唱字聲結(jié)合的訓(xùn)練

在聲樂教學(xué)中學(xué)生分不清朗讀和朗誦的不同。其實朗誦與朗讀有很大的區(qū)別，重要不同就在于朗誦比朗讀的音量大的多，聲音響亮并能傳的遠(yuǎn)。朗誦的這個特點，使它與聲樂演唱的要求不謀而合。朗誦歌詞不僅要讀準(zhǔn)字音，還要追求圓潤、飽滿、通暢的聲音。19世紀(jì)意大利著名聲樂教育家蘭培爾說：“聲音應(yīng)該從頭部發(fā)出，頭對于一個歌唱者說，在他嗓音的任何一段，執(zhí)行著共鳴的作用?！甭曇粢杏挚壳埃恢靡欢ㄒ?。例如聲樂作品《瑪依拉》從第一句“人們都叫我瑪依拉”開始，音高就在“7 3 4”之間，這時要在氣息支持的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的發(fā)聲方法，從頭腔高位置起音朗誦，才能獲得通暢、明亮的聲音效果。朗誦特別強調(diào)讀字清晰，字頭—字腹—字尾都要交代清楚，《瑪依拉》歌詞中的“人”“r-en”，“r”讀的很短，“en”讀的很長，字頭清、字腹長、字尾收，這樣才能達(dá)到字聲結(jié)合、清晰流暢的演唱效果。歌詞朗誦在歌唱字聲結(jié)合的訓(xùn)練中，起到了連接咬字與氣息位置的重要作用。

（三）歌詞朗誦有助于聲樂作品內(nèi)涵的理解

朗誦是在文字作品的基礎(chǔ)上，用豐富的情感調(diào)動各種語言表達(dá)技巧，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的一種活動。它必須建立在對文字作品深刻理解的基礎(chǔ)上。在學(xué)習(xí)歌曲時，一定要先了解作品的創(chuàng)作背景、歷史時期、作者的創(chuàng)作特點、音樂特點、作品思想和情感內(nèi)涵等，同時理解并掌握不同段落的內(nèi)涵。這既是朗誦的前期準(zhǔn)備工作，也是演唱好聲樂作品的必要前提。

（四）歌詞朗誦有助于音樂形象的二度創(chuàng)作

朗誦是一種再創(chuàng)作的活動，它不是照本宣科的讀字，也不是脫離作品本身情感的自我發(fā)揮。歌詞朗誦是通過有聲的語言，表現(xiàn)出作品的內(nèi)在精神和情感。要認(rèn)真的朗誦歌詞，將語句中喜悅或悲傷的情感表現(xiàn)出來。按歌曲旋律的節(jié)奏、重音、強弱、時值和表情記號，運用朗誦中的停頓、句調(diào)、重音、語速等表達(dá)手段來創(chuàng)造藝術(shù)形象。尤其是歌劇聲樂作品，往往是抒情性和戲劇性兩種情緒的交融。例如民族歌劇《江姐》中的《五洲人民齊歡笑》這首作品，表達(dá)了英雄人物江姐對革命堅定的信念、對敵人的痛恨、對祖國的熱愛、對孩子的依戀多種情感，需要演唱者從內(nèi)心把自己當(dāng)成主人公，加上豐富的想象，將情感進(jìn)行再現(xiàn)，愛憎分明的表現(xiàn)人物性格。音樂形象的二度創(chuàng)作是一個復(fù)雜的過程，，聽眾不僅理解作品，更多地是情緒上的感染和感動。歌詞朗誦時就要把情緒帶入其中，細(xì)致地、準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品內(nèi)涵，才能在歌唱時達(dá)到聲情并茂的藝術(shù)效果，實現(xiàn)聲樂作品、演唱者和聽眾之間的情感共鳴。

綜上所述，歌詞朗誦對于歌唱語言的規(guī)范、歌唱字聲結(jié)合的訓(xùn)練、聲樂作品內(nèi)涵的理解、音樂形象的二度創(chuàng)作都起到了較大的輔助作用。重視聲樂教學(xué)中的歌詞朗誦訓(xùn)練具有十分重要的意義。它是聲樂教學(xué)中不可或缺的訓(xùn)練手段，也是值得我們不斷總結(jié)、完善的教學(xué)方式。

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周熙婷（1981—），女，安徽滁州人，講師，碩士，國家級非遺鳳陽民歌市級傳承人，研究方向：聲樂皖東民間音樂。