郭曉艷

（河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，河南 開封 475001）

高校聲樂教學(xué)中學(xué)生跨界歌唱能力探討

郭曉艷

（河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，河南 開封 475001）

近年來，隨著高等院校教學(xué)水平的提高，高校聲樂教學(xué)得到一定的發(fā)展。長期以來，高校聲樂教學(xué)受到傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的局限，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出演唱素質(zhì)單一，學(xué)習(xí)能力薄弱的現(xiàn)象。摒棄傳統(tǒng)聲樂教學(xué)，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法已是勢在必行。

高校；聲樂教學(xué)；跨界歌唱；能力；方法

提升高校教學(xué)聲樂跨界歌唱能力是針對目前聲樂教學(xué)情況中學(xué)生演唱素質(zhì)單一提出的新的教學(xué)目標(biāo)，也是使學(xué)生具備良好歌唱素質(zhì)的教學(xué)策略。何為跨界歌唱？顧名思義，跨越不同聲樂風(fēng)格，學(xué)習(xí)多種聲樂流派，實(shí)現(xiàn)風(fēng)格迥異，類型不同的聲樂間的溝通，聯(lián)系。跨界演唱能力，不僅有助于學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)，更有助于聲樂素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)跨界演唱能力非常重要。

一、改變教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)路人，發(fā)揮著組織，指導(dǎo)作用。同時，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，若是教師的指導(dǎo)思想都出現(xiàn)偏差，何談?wù)_履行職責(zé)，又怎么能教育好學(xué)生?所以，務(wù)必保證教師的教學(xué)理念是端正的，這樣，教育方向正確，學(xué)生才能在聲樂道路上，越走越遠(yuǎn)。一方面重視基礎(chǔ)知識的掌握，正所謂“九層之臺，始于累土；千里之堤，毀于蟻穴”，基礎(chǔ)知識是聲樂學(xué)習(xí)的前提，扎實(shí)的基本功會使以后的聲樂學(xué)習(xí)更加順暢，相反，基礎(chǔ)知識不牢固，勢必會影響對聲樂的理解。由此可見，基礎(chǔ)教學(xué)對聲樂的重要性。針對學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生，教師應(yīng)采用因材施教的教學(xué)策略，照顧成績薄弱的學(xué)生多給予關(guān)注和指導(dǎo)。聲樂教學(xué)是個漫長的過程，聲樂素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，作為指導(dǎo)者，不可急于求成，亦不可教學(xué)囫圇吐棗，一味追求效率從而忽視質(zhì)量。教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的感受，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，制定符合教學(xué)情況的指導(dǎo)策略，確保教學(xué)質(zhì)量。另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的多向性。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師意識中還堅持聲樂類型風(fēng)格的專一，這樣的理念很容易向?qū)W生傳達(dá)錯誤信息，即只去學(xué)習(xí)某種風(fēng)格的聲樂，對其它的聲樂的一無所知，這就無可避免造成學(xué)生聲樂涉獵面的局限，聲樂素養(yǎng)的單一。因此，培養(yǎng)學(xué)生跨界歌唱能力，教師要打破固有的觀念，引入不同類型的聲樂精髓，豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“土洋并存，融合發(fā)展”。

二、更新教學(xué)方法，樹立本源意識

聲樂教學(xué)過程大致可以劃分為三個階段：基礎(chǔ)階段；發(fā)展階段；融合階段。在基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)演唱能力。這個階段，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的歌唱方法，如吸氣，吐氣等。教學(xué)目標(biāo)是確保教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)闊o論學(xué)生學(xué)習(xí)何種類型，風(fēng)格的音樂，基本功是相同的。放慢教學(xué)節(jié)奏，采用細(xì)致教學(xué)，確保學(xué)生擁有扎實(shí)基本功，扎實(shí)的基礎(chǔ)是聲樂學(xué)習(xí)的入門，是今后聲樂學(xué)習(xí)的保障。發(fā)展階段，建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)聲樂能力上，此階段的學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好，聲線特點(diǎn)，選擇出符合各自的聲樂種類，同時，教師一旁指導(dǎo)，樹立本源意識，幫助學(xué)生定位自身的音樂特點(diǎn)，對自己選擇的聲樂類型有深入的了解，在歌唱過程中找準(zhǔn)歌唱風(fēng)格。這個階段是至關(guān)重要的，學(xué)生認(rèn)清自我，準(zhǔn)確定位，明確聲樂風(fēng)格，為以后聲樂發(fā)展做鋪墊。融合階段，經(jīng)過前兩個階段的錘煉，學(xué)生已初步具備完整的歌唱能力，接下來的目標(biāo)便是實(shí)現(xiàn)聲樂能力的飛躍，突破歌唱局限，提高聲樂素養(yǎng)，由原來的學(xué)習(xí)一種類型聲樂到學(xué)習(xí)多種風(fēng)格聲樂。相對于基礎(chǔ)階段和發(fā)展階段，融合階段是提升學(xué)生接受能力，實(shí)現(xiàn)跨界歌唱。教師仍然要在其中發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不同類型，不同演唱風(fēng)格的音樂間存在的聯(lián)系，相同點(diǎn)和差異性，幫助學(xué)生完成聲樂素養(yǎng)的多向。

例如，比較通俗唱法與民族唱法，相同點(diǎn)是都需要用飽滿的氣息演唱，氣運(yùn)丹田，講求演唱一氣呵成，注重連貫性；不同點(diǎn)是民族唱法氣息要比通俗唱法的氣息稍微重一些，節(jié)奏緩慢一些。

三、培養(yǎng)聲樂歌唱興趣，抒發(fā)真實(shí)情感

常言道，“興趣是最好的老師”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果完全是不同的。兩種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，前者會是事半功倍，后者則是事倍功半。通過接觸風(fēng)格迥異的音樂，形成個人的審美價值觀，找到各自欣賞的音樂類型，激發(fā)對聲樂的探索欲望，主動要求學(xué)習(xí)，長此以往，在這過程中切身體會到進(jìn)步的喜悅，信心受到鼓舞，自我勉勵，產(chǎn)生自豪感，自然而然地聲樂素養(yǎng)得以提高。長期以來，人們覺得音樂是遙不可及的，這是種錯覺，歌唱是一門藝術(shù)，藝術(shù)源于生活。演奏者把思想，感情，通過演唱流露出來，好的聲樂，必定是融入了真實(shí)情感，不僅給人聽覺的感染，思想的享受，更是把自己融合與音樂之中，所以有聽音樂認(rèn)識一個人的說法。教師在指導(dǎo)過程中，務(wù)必重視情感的培養(yǎng)，相反，沒有感情的演奏聽者如同嚼蠟，索然無味。

例如，教師在播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時，特別講述貝多芬的生平經(jīng)歷，創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，感受作者情感，這樣利于學(xué)生聲樂表達(dá)能力提高。開展野外訓(xùn)練，感悟大自然的魅力。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。自然給予詩人創(chuàng)作的靈感，同樣天籟之音必將給演唱者心靈的震撼。

總之，對于培養(yǎng)跨界歌唱能力，教育者要明確教學(xué)方向，端正教學(xué)態(tài)度，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，使用正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，堅持以人文本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)情感抒發(fā)的重要性，教師，學(xué)生共同努力，相互配合，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)聲樂素養(yǎng)。

[1]程彬.高校聲樂教學(xué)中學(xué)生跨界歌唱能力培養(yǎng)[J].戲劇之家,2016(08)：103-104.

[2]劉俊.高校聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨界演唱能力的思考和建議[J].音樂大觀,2014(06)：69.

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