李 靜

（湖南邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

分析鋼琴教學中元認知的特殊意義

李 靜

（湖南邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

雖然鋼琴教學在我國不斷發(fā)展，但是實際教學中還有一些不足，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前教學發(fā)展需要，教學手段陳舊、內容單一，無法滿足當前教學發(fā)展需求。為了提高教學效果，需要運用元認知策略到教學中，提高學生對鋼琴學習的積極性和主動性。提高學生對元認知的認識水平，可以提高他們的鋼琴演奏能力。本文分析了鋼琴教學中元認知的特殊意義。

鋼琴教學；元認知；特殊意義

當前我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，東西方文化也在不斷進行交流，人們對藝術文化的要求也在提高。雖然我國的鋼琴教育專業(yè)理論以及實踐方面都得到了一定的提升，但是由于我國起步較晚，實際的在相關專業(yè)教學理論中還存在一些不足。對于元認知理論，應該提高對其重視程度以及應用水平，促進鋼琴教學更好進行。

一、元認知概念

元認知理論最早被提出來是在上世紀，由弗拉維爾提出，作為認知心理學中新出現(xiàn)的名詞，弗拉維爾對其定義是：“反映或調節(jié)認知活動的任何方面的知識或認知活動，來對認知活動或過程進行自我監(jiān)測和自我調控”。當前眾多學者對于元認知理論的定義都有不同的說法，無法形成統(tǒng)一的定義，在眾多學者中很大一部分人覺得元認知就是個體能夠對自己的認知活動產(chǎn)生意識，并且能夠自己進行調節(jié)。元認知理論包括元認知知識、體驗、監(jiān)控這三個部分，第一部分就是對整個認知活動的過程、結果及相關的認知；第二部分是在第一部分認知基礎上，個體出現(xiàn)和感受到的心理情感體驗；監(jiān)控就是認知個體根據(jù)自身的情況，在認知方面的特點，知識的學習情況等，有效的對自己的認知活動進行相應的監(jiān)控及調節(jié)；這三部分同人們實踐都有緊密聯(lián)系。其中知識是人們進行認知監(jiān)控的基礎，可以讓人們在實踐中監(jiān)控認知活動，選擇實踐活動的目標以及策略，并且進行相應調整；元認知體驗對其知識及實踐中的監(jiān)控具有重要影響，在獲得情感體驗的基礎上，可以為人們的認知實踐進行指導，其是一個循序漸進的過程，能夠對基礎元認知理念不斷進行調整及豐富，讓認知主體能夠再一次清楚自己的監(jiān)控方法；監(jiān)控是元認知中不可缺少的一部分，可以說是主體部分，監(jiān)控需要有知識和體驗，如果沒有這二者，其也就沒有存在的意義，監(jiān)控的對象是認知活動的實踐過程，認知主體對自己的實踐進行監(jiān)控和調節(jié)，監(jiān)控水平關系到元認知知識的獲得以及水平。元認知知識、體驗以及監(jiān)控，三者之間具有緊密的聯(lián)系，三者不可缺少，他們之間是相互影響的，關系到認知主體的實踐認知活動。

二、元認知理論與鋼琴教學結合的意義

當前我國鋼琴教學一直在發(fā)展，理論研究方面也獲得了較大的進步，但是有很多的理論都停留在認知層面，需要我們注意。通過上面對元認知概念的分析，可以知道其實學生對監(jiān)控自己的認知過程體現(xiàn)出的是學生的主體地位，注重學生在鋼琴學習認知發(fā)展。

（一）促進鋼琴教學觀念的教學方法的轉變

鋼琴教學就是要讓學生經(jīng)過學習和練習，具備一定的鋼琴演奏能力，這不僅是學生能夠流暢的演奏鋼琴曲目那么簡單，還需要學生在演奏的過程中將學習到的知識應用到其中，如樂感體驗、鋼琴演奏技巧、經(jīng)驗等都體現(xiàn)在其中。當前的鋼琴教學還使用傳統(tǒng)的教學模式，主要是教師講授理論知識并進行示范，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，對學生的全面發(fā)面產(chǎn)生了消極影響，限制了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而將元認知理論應用到鋼琴教學中，讓學生掌握理論，在對元認知的知識、體驗中逐漸提升自己，提高對鋼琴學習的興趣和積極性，學生可以發(fā)揮出自身的主觀能動性，真正實現(xiàn)科學的“導學”，發(fā)揮出良好的效果。教師還應該引導學生使用元認知監(jiān)控去實施教學，采用學生自己研究以及教師指導相結合的教學方式，可以提升教學效果，讓教學更具開放性，還可以對教師教學過程中的行為進行相應的調整，促進教師轉變鋼琴教學方法以及觀念。

（二）全面提高鋼琴教師與學生的主觀能動性

鋼琴教學中，教師的任務就是要組織教學，將相關的理論知識、技巧、經(jīng)驗等傳授給學生，并且讓學生利用學習到的知識去解決自己的問題[]。對于教師來說，教師的元認知知識就是其在以往的教學中說積累下來的能力和認知信息，是一個不斷積累的過程，在這個過程中，教師在原有認知基礎上不斷發(fā)展出了新的認知，這樣可以讓教師結合自己的教學經(jīng)驗，結合學生的實際情況和特點，制定出更具目的性，符合學生發(fā)展的教學計劃。教師的教學特性符合元認知理論的基本要素，但是元認知知識只是元認知理論的基礎部分，在此之上還有元認知體驗及監(jiān)控，這可以讓教師對體驗及監(jiān)控有更好的認識和理解，進而不斷的對教學過程進行相應的調整，結合教學反饋信息，可以科學、有針對性對現(xiàn)有教學計劃進行調整和修改，形成更加科學、有效的教學計劃，這個過程也是教師在對自己元認知知識不斷其豐富和調整的過程，讓教師能夠總結和反思，學會多方面的去評價自己的教學行為，即讓學生在鋼琴學習中掌握元認知理論，有監(jiān)測和調節(jié)了自己的認知心理，這種元知識理論與鋼琴教師教學是一致的，可以有效的提升教師以及學生的自我意識以及主動性，為構建完善的鋼琴教學理念奠定了良好的基礎。教師通過對自己鋼琴教學進行自我監(jiān)督和調整，一直發(fā)展下去，對教師來說是一種內在動力循環(huán)系統(tǒng)，這可以督促教師不斷提高自己的主動性及自我意識性，有利于鋼琴教學發(fā)展，提升教學質量。

（三）激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

教師在教學中要指導學生學習元認知，培養(yǎng)他們的這種意識，能夠自己制度出符合自身情況的練習計劃，能夠自主、自覺的安排好自己的鋼琴練習時間以及進度，讓學生對自己的鋼琴學生進行有效的計劃和監(jiān)控，在過程中要及時的發(fā)現(xiàn)存在的問題，在彈奏鋼琴的過程中要仔細聽，找出問題，之后要應用元認知調節(jié)策略去解決問題，長期如此，養(yǎng)成良好的習慣，并且將這種學習形式也能應用到其他學科的學習中，提升其他學科的學習成果，讓學生掌握正確的學習方法，在這個過程中，可以培養(yǎng)學生分析問題的能力，激發(fā)學生的潛能以及創(chuàng)新的思維能力，促進學生全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習包含四點特征：學生可以自己規(guī)劃鋼琴學習的進度，參與到評價指標設計中；學生能夠獨立思考，使用正確的方法解決問題；學生可以帶著感情投入到鋼琴學習中，并且獲得情感體驗；學生可以對自己的學習過程進行監(jiān)控，及時調整不合理的地方。學生具有較強的自我獨立性，在鋼琴學習中使用元認知，可以讓學生認識到自己或者別人的鋼琴學習過程，包括影響鋼琴學習過程的因素及消除影響因素的方法。在鋼琴學習過程中，學生得到了情感體驗[2]。元認知的知識以及體驗是相互作用的，學生能夠在實踐認知活動中自主的去進行監(jiān)控及調節(jié)，有利于學生發(fā)展自己的意識，提高自己的主動性以及自覺性。以往學生在鋼琴學習中都是被動的接受知識及學習，這樣使得學生的鋼琴彈奏積極性降低，缺乏興趣，使用了元認知之后，則可以有效的改善這些問題，讓學生主體性得到全面發(fā)展，可以養(yǎng)成獨立思考、學習的好習慣。

（五）提高教師與學生的協(xié)作互動能力

教學應該是自由而開放的，在鋼琴教學中，應該體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生能夠積極的參與到教學中，在教學過程中，教師和學生的合作性學習情境是一種主要的教學方法。對學生進行不同元認知的培養(yǎng)，有效拉近師生將關系，建立良好的師生關系，激發(fā)學生對鋼琴學習的積極性以及自主學習意識。在師生合作互動中，教師還可以從學生身上學到東西，如好的意見、策略、新穎的思維方式，有助于掌握學生的內心動向，這些都可以成為教師的教學資源，讓教師可以從不同的角度去增加新鮮、多樣的教學經(jīng)驗。

三、結束語

綜上所述，通過對元認知概念的分析，可以發(fā)現(xiàn)將其應用到鋼琴教學中，可以提高教師及學生的主觀能動性，讓教師改變教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力等，具有積極作用，因此教師在鋼琴教學中應該注重對元認知的應用。

[1]Amanda Leon-Guerrero.Self-regulation strategies used by student musicians durin music practice[J].Music Education Research.2012(01).

[2]曾小鶯.基于深化綜合改革的高校鋼琴教學創(chuàng)新模式探析[J].音樂時空,2015(07).

J624.1

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