朱瀟嫻

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院鎮(zhèn)江分院 信息工程系，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

學習投入研究綜述

朱瀟嫻

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院鎮(zhèn)江分院 信息工程系，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

通過對比分析國內(nèi)外相關(guān)文獻，結(jié)合我國高職學生英語學習背景，學習投入應(yīng)該具有有序的三個維度：情感投入、認知投入和行為投入。情感投入是基礎(chǔ)，認知投入是保證，行為投入是核心，這三個維度相互影響，缺一不可。在今后的研究中還要將學生的個體內(nèi)在因素、家庭因素、學校因素和社會環(huán)境因素進行合理的整合，搜集全面的數(shù)據(jù)，相對系統(tǒng)地對其進行深入剖析，構(gòu)建適合我國職業(yè)學校學生英語學習投入的理論模型。

高職學生；英語；學習投入

近年來，隨著積極心理學的發(fā)展和興起，學習投入這個概念越來越受到教育者的關(guān)注。自教育部宣布大力發(fā)展職業(yè)教育以來，職業(yè)學校生源不斷擴大。很多職業(yè)院校開始從注重學生的技能學習與培訓向基礎(chǔ)文化課程和職業(yè)技能兩手抓的方向發(fā)展。然而對于基礎(chǔ)文化課程，職業(yè)學校的學生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是英語學科，學生英語學習成績較差，學習投入明顯不足，給高職院校的教育者們帶來了很大的困擾。

1 學習投入的定義

早在70多年前就有了學習投入的概念，最早由Schaufeli提出，他把學生群體看作工作群體，認為學習投入與工作投入類似，是一種與學習相關(guān)的、積極的、完滿的學習狀態(tài)，涵蓋了三個維度：活力、奉獻、專注?；盍υ馐侵竿⒌纳?，用在學習方面是指在學習的過程中，思想上、行動上積極主動地學習知識，不畏困難，具有充沛的精力和韌性；奉獻是指個體感到學習是有意義的，具有飽滿的熱情投入到學習中，能夠勇于接受挑戰(zhàn)，具有強烈的自豪感，并為此感到驕傲；專注是個體在學習過程中將精力投入到學習中并且感到快樂、愉悅的一種感受[1]。

Finn指出學習投入在一定程度上就是行為投入，他認為學生的行為投入蘊含了積極的行為特征，如尊重規(guī)則和符合班級規(guī)范，同時克服消極的行為如逃課和制造混亂等。Birch認為學習投入就是學生深度卷入學習中，包括了如努力、堅持、集中注意力和提問以及參與班級討論等。Corno，Pintrich和 De Groot認為學習投入是學生在學習過程中對學習認知策略的使用和學習中主動進行認知監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，即學習投入是一種認知投入。通過對比分析認知投入的相關(guān)文獻，很多學者認為認知策略的使用和心理努力的投資才是決定學習投入的關(guān)鍵。Epstein & Mcpartland認為學習投入強調(diào)的是對學習或者與學習相關(guān)活動的積極情感和高度卷入，是一種情感投入，主張關(guān)注學生在學習過程中體驗到的學習愉悅感和價值感。以上學者對學習投入的定義分別從行為投入、認知投入和情感投入三個單一的方面來界定。隨著時間的推移和對前人文獻的進一步深入研究，Jennifer Fredricks等學者認為學習投入是一個包含行為、情感和認知三方面投入的元構(gòu)念[2]，而非單一概念。Kuh等認為學習投入是指學生在學習活動中所付出的時間和精力，以及在教學實踐中所付出的努力[3]。

2 國內(nèi)外學習投入的相關(guān)研究

學習投入的研究成果分為多種，有的學者從維度和測量的角度進行研究，有的學者對學習投入的影響因素展開研究。

2.1 測量維度說

國外有關(guān)學習投入的研究始于20世紀30年代，縱觀國外的文獻，學習投入的研究已經(jīng)較為成熟，就理論模型來講，最具代表性的是Finn的參與—認同模型和Connell的自我系統(tǒng)加工理論模型。從維度和測量的角度來看，主要是三維說。其中典型代表是Schaufeli團隊提出的活力、奉獻、專注三個維度和Connell提出的行為、情感、認知三個維度。較國外相對成熟且豐富多樣的有關(guān)學習投入的研究，國內(nèi)的研究時間較短，成果較少，還處在探索階段。查閱已有文獻，國內(nèi)學習投入研究較多的還是在國外已有量表基礎(chǔ)上對其進行的修訂與編制以及對學習投入現(xiàn)狀的研究。從維度和測量的角度來看，主要是三維說和五維說。我國學者方來壇、時勘等翻譯并修訂了由Schaufeli等人編制的學習投入量表UWES-S(Utrecht Work Engagement Scale-Student)。中文版的量表經(jīng)過檢驗具有較高的信效度，同樣分為了三個維度：活力、奉獻、專注[4]。李西營和黃榮也修訂了學習投入量表(UWES-S)，雖然研究結(jié)果表明問卷有一定的信效度，但是否符合我國的學情仍需進一步研究[5]。孫蔚雯自編了中學生學業(yè)投入問卷，包含了七個維度：專注、努力、堅持性、興趣、價值、元認知策略使用以及深層策略使用[6]。我國清華大學以史靜寰、羅燕等為主的教育研究院的研究團隊編制了一份漢化版的NSSE-CHINA，側(cè)重從學校教育質(zhì)量評估及學生對學校的滿意度角度來研究學習投入。楊立軍和韓曉玲在NSSE-CHINA問卷的基礎(chǔ)上分析了三維度學習投入因素、環(huán)境因素和五維度學習投入指標對教育收獲的影響，研究發(fā)現(xiàn)：大學生的學習投入不僅可以劃分為行為投入、認知投入以及情感投入三個維度，而且這三個維度相互影響，其中認知投入與行為投入相關(guān)性最強，個體的學習投入因素對于教育收獲的作用大于環(huán)境因素的作用[7]。

2.2 學習投入的影響因素

從學習投入的影響因素來看，也就是從與學習投入的關(guān)系來看，可以分為三類：個體因素、學校環(huán)境因素、社會支持因素。學者趙春梅和喬治研究了投入學習和社區(qū)學習之間的關(guān)系，通過對300多名四年制大學生的調(diào)查顯示，社區(qū)學習對學生的學習投入產(chǎn)生了積極的影響[8]。Reeve和他的團隊研究了學習投入和教師自治支持之間的關(guān)系，通過對比分析教學實驗組與控制組的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在教學過程中，教師自治支持的越多，學生的學習投入就越多[9]。Shernoff的團隊經(jīng)過多年的研究，從心流理論入手，抽取了500多名高中生的數(shù)據(jù)樣本，得出結(jié)論：一旦學生的學習自主性增強，和學生能力相匹配的學習難度水平能夠提高學生的學習投入[10]。Randolph的團隊研究了學習投入和家庭環(huán)境的關(guān)系，結(jié)果表明學生的家庭經(jīng)濟水平與學習投入關(guān)系密切，經(jīng)濟收入低的學生很少參加學校的學習活動，這類的學習投入相對較少[11]。Stephen研究了學習投入與學校結(jié)構(gòu)的關(guān)系，他的研究表明學校的發(fā)展方向、課程設(shè)置和機構(gòu)設(shè)置都會對學生的學習投入產(chǎn)生不同的影響[12]。

目前，國內(nèi)學者對學習投入影響因素的研究并不多，而且研究成果較為零散，沒有系統(tǒng)化，主要還是從心理學和社會學兩個方面進行調(diào)查研究。例如北京農(nóng)學院的韓寶平以某普通本科院校學生為研究對象，研究了學習投入的影響因素，結(jié)果表明教育性因素比先賦性因素對學習投入的影響更為顯著，學生主動合作學習度、學習經(jīng)驗豐富度和學業(yè)挑戰(zhàn)度對本科學生學習投入起主導作用[13]。王翠榮初探了影響學習投入的職業(yè)成熟度因素，發(fā)現(xiàn)高職學生職業(yè)成熟度越高，學習投入水平越高[14]。石雷山、陳英敏等研究了影響學習投入的家庭、社會經(jīng)濟因素，研究結(jié)果顯示家庭經(jīng)濟收入越高，學生學習投入水平越高[15]。范金剛和門金澤研究了影響高中生學習投入的情境因素，結(jié)果顯示高中生感知自己所處的家庭心理和班級氛圍在一定程度上會對學習投入產(chǎn)生影響[16]。

2.3 近十年國內(nèi)學習投入研究概述

為了更好地了解國內(nèi)學習投入的研究現(xiàn)狀，展望高職院校未來的發(fā)展方向，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI以“學習投入”為關(guān)鍵詞檢索了2006年至2016年在北大核心期刊上發(fā)表的論文，檢索結(jié)果為61篇，其中理論模型和測量工具研究為5篇，占8.2%；實證研究為56篇，占91.8%，而實證研究中關(guān)于影響因素的研究為27篇，案例及現(xiàn)狀調(diào)查研究為29篇。

從研究性質(zhì)來看，近10年中，實證研究占了相當大的比例，其中，研究影響因素的主要有： 張信勇關(guān)于社會支持對大學生學習投入的影響研究，姜金偉等人基于同學和教師的支持對初中生學習投入的影響研究，王秀希等人關(guān)于父母監(jiān)控、時間管理傾向?qū)χ袑W生學習投入的影響研究等；研究現(xiàn)狀調(diào)查的主要有： 劉在花關(guān)于中學生學習投入發(fā)展現(xiàn)狀與特點的研究，陳芳等人關(guān)于大學生學習投入現(xiàn)狀調(diào)查與建議等的研究。這些研究在理論創(chuàng)新上沒有太多的突破，主要還是停留在學習投入量表編制與應(yīng)用方面。

從研究的范圍來看，范圍較廣。主要研究家庭、社會、學校以及自身對學習投入的影響。

從研究對象來看，有大學生、中學生、高職生、小學生，但研究高職學生的較少。

從學科方面來看，有研究英語和數(shù)學的，總的來說，學科類偏少。

從研究結(jié)論來看，研究者通過實證研究，結(jié)合案例和調(diào)查，認為影響學習投入的因素有很多，大致分為家庭、社會、學校以及自身四個方面。

2.4 研究現(xiàn)狀述評

國外對學習投入的研究已經(jīng)相當成熟，不論是從理論還是從實際的測量及其影響因素方面來說都比較系統(tǒng)，已經(jīng)細化到了人口統(tǒng)計學中的性別、種族、家庭背景(父母職業(yè)、家庭收入、經(jīng)濟地位)，個體內(nèi)在因素中的自我效能、學習倦怠、學習動機等，還有學校環(huán)境中的教師、學習同伴和學校、社會支持方面的教育經(jīng)費等。國內(nèi)缺少系統(tǒng)化的研究，雖然有家庭、學校、社會環(huán)境、學生個體方面影響因素的研究成果，但并沒有深入整合多方面的影響因素，沒有構(gòu)建符合國內(nèi)學情的學習投入理論模型。

3 結(jié)束語

綜上所述，學習投入的定義從單一維度演變到了三維度，甚至多維度，不同的學者從不同的角度給出了不同的定義，有的從心理學角度，有的從社會學角度，相關(guān)概念都由研究者根據(jù)其不同的研究領(lǐng)域提出相關(guān)術(shù)語和內(nèi)涵，但其本質(zhì)都是一樣的，都反映出學生積極學習的一面。由于Schaufelli等人的“活力、奉獻和專注三個核心特征”的三維結(jié)構(gòu)研究較為成熟，并且開發(fā)出了具有良好信效度的測量工具，所以他們的研究更能受到研究者們的認可。

通過查閱對比大量的文獻，發(fā)現(xiàn)國外的學者經(jīng)過多年的研究，學習投入研究形成了多樣化有價值的成果。我國對學習投入的研究，與國外相似，關(guān)注大學生的較多，關(guān)注中學生、研究生的較少，關(guān)注職業(yè)學校學生的研究更是鳳毛麟角。結(jié)合高職院校學生英語學習的特點以及職業(yè)教育體制的背景，在已有的研究成果中，孫蔚雯修訂的中學生學習投入量表對職業(yè)學校來說具有較大的參考價值。

今后高職學生英語學習投入的理論研究方向中不僅應(yīng)該具有三個維度，而且應(yīng)該具有有序的三個維度：情感投入、認知投入和行為投入。情感投入是一種情緒，檢測學習個體對英語學習是否感興趣，興趣是最好的老師，所以情感投入是學習投入的第一步。認知投入是一種“四維訓練”，指的是學習個體在學習中所采用的認知策略，以及心理狀態(tài)的投入狀況[17]。高職院校學生在情感投入后，就應(yīng)該采用適合自己英語學習的認知策略，調(diào)試好心理狀態(tài)。行為投入是指學習個體在學習活動中的努力程度和參與強度。高職院校學生缺乏英語學習的興趣和動力，只有激發(fā)他們的情感投入才能有合適的認知投入，有了恰當?shù)恼J知投入才能有有效的行為投入。一輪過后，有效的行為投入又會進一步促進情感投入，這樣便會形成一個良性循環(huán)。情感投入是基礎(chǔ)，認知投入是保證，行為投入是核心，這三個維度相互影響，缺一不可。在今后對職業(yè)學校學生英語學習投入的實證研究中還要將學生個體內(nèi)在因素、家庭因素、學校因素和社會環(huán)境因素進行合理的整合，搜集全面的數(shù)據(jù)，相對系統(tǒng)地對其進行深入的剖析，構(gòu)建適合我國職業(yè)學校學生英語學習投入的理論模型。

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〔責任編輯： 張 敏〕

Overview of the study on learning input

ZHU Xiaoxian

(Information Engineering Department, Zhenjiang Branch of Jiangsu Union Technical Institute, Zhenjiang 210016, China)

Through the comparative analysis of related literature at home and abroad, combined with China’s background of vocational college students in English learning, learning input should have three dimensions: emotional input, orderly cognitive input and behavior input. Emotional input is the foundation; cognitive engagement is the guarantee; behavior input is the core. The three dimensions in the mutual influence are indispensable. Future research should be reasonably integrated with individual internal factors of students, family factors, school factors and social environment factors for comprehensive data collection. Deep systematic analysis should be made to construct the model of English learning investment in our country occupation school students.

higher vocational college students; English; learnirg input

2016-10-20

朱瀟嫻(1984—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士生，主要從事英語教學和文化研究。

G642.41

C

1008-8148(2017)01-0091-03