呼 楓

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，遼寧 丹東 118009)

高職英語綜合素質(zhì)選修課校本課程開發(fā)研究

呼 楓

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，遼寧 丹東 118009)

分析素質(zhì)教育在高職教育中的重要性，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點進行高職英語選修課校本課程的開發(fā)，并從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個方面進行詳細闡述。

高職英語；公共選修課；校本課程

公共選修課是面向全體學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)類教育課程，開設(shè)公共選修課是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，可以有效提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，有利于復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。特別是對工科居多的高職院校，尤其應(yīng)加強人文類公共選修課建設(shè)。英語所具有的獨特的語言魅力、豐富多彩的文化知識以及強大的世界影響力對于促進高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有得天獨厚的優(yōu)勢。

1 校本課程開發(fā)的必要性和可行性

1.1 高職教育發(fā)展的需求

越來越多的高職教育專家意識到，高職教育雖然屬于職業(yè)教育，但教育的最終目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只懂技術(shù)、只會工作、冷冰冰的“機器”，而是培養(yǎng)有血有肉、和諧發(fā)展的活生生的“人”。職業(yè)教育最終也要回歸教育“育人”的本質(zhì)，樹立終身教育理念。特別是在高職教育向縱深發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果只是片面追求學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視綜合素質(zhì)的提升，則會極大地束縛和制約高職教育的進一步發(fā)展。因此，“專業(yè)技能+綜合素質(zhì)”必須雙管齊下，“兩手都要抓，兩手都要硬”才是高職教育發(fā)展的必然選擇。

1.2 高職院校發(fā)展的需求

近年來，高職教育發(fā)展迅速，若要在眾多同類院校中脫穎而出，高職院校在課程開發(fā)方面一定要突出本校特色。立足本校實際情況，開發(fā)校本課程，可以有效突出專業(yè)優(yōu)勢，彰顯本校特色。所謂“校本”從字面來理解是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。進行高職英語綜合素質(zhì)選修課校本課程開發(fā)，既可因地制宜，符合高職院校特色發(fā)展的總體趨勢；又能因材施教，有助于實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 高職畢業(yè)生發(fā)展的需求

在就業(yè)形勢越來越嚴峻的現(xiàn)代社會，對于高職畢業(yè)生而言，僅僅掌握一門專業(yè)技術(shù)是遠遠不夠的，難以滿足用人單位的多種需求，相對于職業(yè)技能，綜合素質(zhì)是學(xué)生必備的一種軟實力[1]。專業(yè)技能只是企業(yè)考核的一部分，像學(xué)習(xí)能力、社交能力、團隊協(xié)作能力、處理問題能力等職業(yè)核心能力和相應(yīng)的綜合素質(zhì)表現(xiàn)越來越受到重視。由此可見，綜合素質(zhì)的提升對高職畢業(yè)生就業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃、職場發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

2 校本課程開發(fā)實踐

被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的拉爾夫·泰勒(Ralph.W.Tyler)認為，任何課程的設(shè)計都需要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面[2]。立足本校，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與選修課開發(fā)相結(jié)合，可以從以下四個方面進行高職英語校本選修課程實踐探索。

2.1 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是進行課程開發(fā)的出發(fā)點，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的依據(jù)之一。如果說具有統(tǒng)一標(biāo)準的高職必修課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和專業(yè)素養(yǎng)，那么高職英語綜合素質(zhì)選修課程的目標(biāo)就是學(xué)生結(jié)合個人興趣和意愿，自主選擇喜歡的課程，提高人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力等綜合素養(yǎng)，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展主要分為思想政治素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和勞動素質(zhì)等方面[3]?？梢砸罁?jù)這幾個方面來確定英語校本選修課的目標(biāo)。例如，針對文化知識素質(zhì)開設(shè)的“英美文化”課程，可以將課程目標(biāo)確定為：了解英美文化常識，領(lǐng)會英美文化的特色與精髓，在中西方文化對比中提高文化鑒別力和跨文化交際能力，增強對文化差異的敏感性和容忍性，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。針對職業(yè)能力素質(zhì)開設(shè)的“機電產(chǎn)品說明書翻譯”課程，可以將課程目標(biāo)確定為：了解機電英語特點，掌握專業(yè)英語常見的翻譯技巧，通過對不同類型產(chǎn)品說明書的反復(fù)翻譯操練、提高學(xué)生的實際翻譯能力和職業(yè)素養(yǎng)，為今后的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2 課程內(nèi)容

在進行課程設(shè)計時必須以學(xué)生為本，課程最重要的價值在于增進學(xué)生的幸福感、滿足感和成就感，也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。

因此，我們確定了以微型化、校本化、實用化和可持續(xù)化“四化”為指導(dǎo)方向的課程開發(fā)原則[4]。微型化，是指針對某些課程特點，將班級人數(shù)限制在40人以內(nèi)，便于開展教學(xué)活動，避免大班教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的問題。校本化，是指課程設(shè)置突出本校特色，結(jié)合院系設(shè)置情況開設(shè)相應(yīng)課程，充分發(fā)揮本校資源優(yōu)勢。實用化，是強調(diào)課程內(nèi)容要具有實用性，能夠滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作的實際需求，提升學(xué)生運用語言知識解決實際問題的能力?？沙掷m(xù)化，是指培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

根據(jù)高職學(xué)生的認知背景和發(fā)展需求以及綜合素質(zhì)教育的目標(biāo)、課程開發(fā)原則，并考慮院系設(shè)置情況和品牌專業(yè)特點，可以開設(shè)如下英文選修課程，包括文化禮儀類：“英美文化”“西方禮儀文化”“英文電影賞析”“英語詩歌賞析”“跨文化交際”“中西文化對比”等課程；英語基礎(chǔ)知識類：“英語語音學(xué)”“英語詞匯學(xué)”“英語應(yīng)用文寫作”等課程；專業(yè)技能類：“機電產(chǎn)品說明書翻譯”“會展英語”“珠寶銷售英語”“汽車銷售英語”“計算機維修英語”等課程。

目前，高職必修課程一般都是按照學(xué)科知識體系的特點和脈絡(luò)發(fā)展組織課程內(nèi)容的，系統(tǒng)性和邏輯性比較強。相比較而言，由于選修課程沒有統(tǒng)一的規(guī)劃教材，教師在內(nèi)容選擇和安排上多憑個人經(jīng)驗，難免主觀臆斷，整體性和實用性有所欠缺。如教師能夠利用好教學(xué)材料，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，將學(xué)生需求與課程內(nèi)容相結(jié)合，充分征求學(xué)生意見，讓學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇，再合理規(guī)劃，則可以使選修課的內(nèi)容更為豐富，具有實用性和應(yīng)用性，體現(xiàn)校本性，并可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，按照學(xué)生的求知需求，“英語應(yīng)用文寫作”課程重點內(nèi)容應(yīng)為辦公常見文體的寫作，如電子郵件、會議記錄、通知、備忘錄等。

葡萄酒就像女人。女人可以帶給男人刺激、放松和撫慰。每一個成熟的女人都藏著無數(shù)個少女死去的生命。逝去的少女為葡萄酒般的女人而存在。葡萄酒般的女人為男人而存在。幾乎所有的一切：相貌、穿著、情緒、情感……甚至，每一個器官。女人沒有自我。世界充斥著各種各樣的謊言，男女平等就是最滑稽、最動聽、最虛偽并且最惡毒的謊言。

2.3 課程實施

2.3.1 選課

學(xué)生可以在一定程度上選擇自己感興趣的課程。哈佛大學(xué)校長艾略特認為：“大學(xué)應(yīng)該給學(xué)生以更多的自由，讓他們選擇自己感興趣的科目。學(xué)校提供自由選擇的機會，可以進一步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自我責(zé)任感，學(xué)生步人社會以后會將這種責(zé)任感發(fā)展成為社會的責(zé)任感，這才是高等教育的根本目的所在?！盵5]將選課的自由和權(quán)利交給學(xué)生，這樣有利于形成學(xué)校特色，為學(xué)生特長的發(fā)揮留下了空間。

為了便于學(xué)生選課，可由教務(wù)處或人文素質(zhì)課程組通過校園網(wǎng)站或板報公示等形式，讓學(xué)生對各門選修課的課程特點、教學(xué)內(nèi)容、授課模式、考核形式以及主講教師有一個總體的了解，然后根據(jù)個人的興趣愛好和專業(yè)需求有針對性地進行選課，減少盲目性和從眾性。

2.3.2 教學(xué)方法和手段

科學(xué)、合理地選擇和運用適宜的教學(xué)方法和手段，并能進行優(yōu)化組合，可以有效提高教學(xué)效果。高職英語綜合素質(zhì)選修課可以采用如下教學(xué)方法和手段：

1) 多媒體教學(xué)。多媒體是必修課常使用的教學(xué)手段，對于選修課來說更是必不可少。由于選修課班級人數(shù)一般比較多，采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)有利于教師組織課堂教學(xué)。通過多媒體，教師可以創(chuàng)設(shè)一個集文字、聲音、圖像、動畫、視頻于一體的立體課堂環(huán)境，將抽象問題直觀化，創(chuàng)建仿真場景，使學(xué)生身臨其境，喚起學(xué)生原有知識經(jīng)驗中的感性材料，加深對知識的理解與認知。例如，針對“英美文化”課程中地標(biāo)性建筑部分，通過視頻播放，可以讓學(xué)生對英美主要地標(biāo)性建筑及其文化背景有一個生動直觀的了解，這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

2) 實踐教學(xué)。傳統(tǒng)的選修課教學(xué)更多的是以教師的理論講授為主，大多數(shù)情況下學(xué)生都只是在被動地接受，教學(xué)效果不甚理想?？梢試L試適當(dāng)開展實踐教學(xué)，在一定程度上能夠增強課程的鮮活度和吸引力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實踐能力，實現(xiàn)學(xué)用相長，知行合一。例如，針對“會展英語”課程，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，模擬真實的工作場所，讓學(xué)生演練會展前、會展中、會展后參展商與客戶的對話，掌握會展英語特點。

3) 微課教學(xué)。隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，近幾年微課以其短小精悍、簡便實用的特點很受教師和學(xué)生的歡迎。選修課教師也可選擇這種方式，根據(jù)課程內(nèi)容建立微課資源庫，構(gòu)建“課堂講授+微課學(xué)習(xí)”的混合授課模式。這樣，既可彌補課時少所帶來的授課信息量以及課堂教學(xué)形式方面的局限，也方便學(xué)生課前、課后的自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間。

2.4 課程評價

課程評價是依據(jù)課程實施的可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷的證據(jù)收集與提供的過程，它包含兩個方面，一是對教育過程的計劃與組織的判斷，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判斷[6]。

高職英語綜合素質(zhì)選修課校本課程評價包括兩方面：一方面是對教師教學(xué)的評價。這主要由學(xué)校相關(guān)部門，如教務(wù)處、質(zhì)管辦負責(zé)，對教師選修課的課程開發(fā)是否適合學(xué)校情況，是否符合學(xué)生身心特點，是否滿足學(xué)生需求，是否達到教育目標(biāo)等進行評估，以此促進課程改革。同時，要進行學(xué)生評教，對學(xué)生的信息反饋進行分析總結(jié)，以促進課堂教學(xué)改革和教師發(fā)展。另一方面是對學(xué)生成績的評價。這部分教師占主導(dǎo)，可建立形成性評價、終結(jié)性評價與差異性評價相結(jié)合的多元化評價體系，并鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，進行自評與小組互評。由于選修課的特殊性，評價不僅要重視學(xué)生的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過程；不僅關(guān)注學(xué)生的最終分數(shù)，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等綜合素養(yǎng)的隱性表象。通過科學(xué)評價，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

3 結(jié)束語

高職英語綜合素質(zhì)選修課校本課程開發(fā)以素質(zhì)教育為出發(fā)點，以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生需求為核心，在一定程度上增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。在提高學(xué)生語言素養(yǎng)和應(yīng)用技能的同時，使學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面也均有所提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 牛存超.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)調(diào)查與反思：以遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2014(3): 77-79.

[2] 伍輝燕.自主課程：高校選修課課程改革的新方向[J].中國成人教育,2015(4): 120-122.

[3] 謝明榮，邢邦圣. 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001(7): 17-19.

[4] 方國愛，徐芳. 技能選修課視角下的高職英語校本課程開發(fā)研究[J].教育與職業(yè),2008(1): 102-103.

[5] 朱林霞.高職院校公共選修課課程設(shè)置初探[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報,2008(2): 190-192.

[6] 李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002：8.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

A study on the development of school-based selective curriculum from the perspective of comprehensive

English qualities in higher vocational college

HU Feng

(Basic Courses Department, Liaoning Electromechanical Polytechnic, Dandong 118009, China)

By analyzing the importance of quality education in higher vocational education, it puts forward the idea that with the comprehensive qualities as a starting point to develop the school-based curriculum in higher vocational English elective courses, and states the curriculum goal, curriculum content, curriculum implementation, and curriculum evaluation in detail, which provides reference for the construction of higher vocational English elective courses.

higher vocational English; public selective course; school-based curriculum

2016-09-16

2016年度遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目(JYLX2016036)；2015年度遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項立項重點課題(WYZD150084)

呼 楓(1979—)，女，遼寧沈陽人，副教授，主要從事高職英語教學(xué)研究。

H319.39

C

1008-8148(2017)01-0088-03