李丹丹

（綿陽師范學院教育科學學院，四川 綿陽 621000）

高校手風琴教學初探*

李丹丹

（綿陽師范學院教育科學學院，四川 綿陽 621000）

做好高校手風琴教學，首先要教會學生采用正確的演奏姿勢、正確的觸健方法、正確運用風箱以及其他基礎(chǔ)知識。同時，需要積極推進手風琴教學方法創(chuàng)新，因地制宜選擇教材，提高教師范奏水平，總體設(shè)計手風琴課程。

高校；手風琴；教學

器樂教學作為音樂教學大綱中的重要組成部分之一，其中重要的一項內(nèi)容就是要學習掌握手風琴的演奏方法，教學目標就是確保學生具備演奏簡易樂曲的水平。因此，研究探討高校手風琴教學對于有效提高學生音樂教育水平，具有十分重要的理論意義和實踐價值。

一、詳細講解手風琴的基本知識技能

（一）教會學生采用正確的演奏姿勢

目前我國高校手風琴教學普遍采用“兩腳叉開式”的演奏姿勢，這是被實踐證明為一種行之有效的坐姿。它的基本要點有以下幾個方面。

1.調(diào)節(jié)好背帶松緊程度，要注意確保右肩帶比左肩帶略長一點，因為高音鍵盤往往是向左偏一定程度，唯有如此，右手運指才會更加方便。

2.坐在凳子上時，應確保全身心放松，其正確姿勢是雙腳分開一定角度，身體坐在凳子大約一半的位置，這些也可以因地制宜，靈活調(diào)整，根本目的是要保持身體重心穩(wěn)定。對于這些姿勢，高校老師在課堂上應該先做示范，隨后要求學生及時練習，對于學生中存在的錯誤，要做到及時糾正，確保所有同學都能夠掌握坐姿要領(lǐng)。

（二）教會學生采用正確的觸健方法

1.關(guān)于左手觸鍵。在手風琴練習學習中，左手應當完全放松，特別是左手五指一定要自然彎曲，切忌向里摳，當然更不能伸直，而是自然而然的放在音鍵上。除此之外，應當用左手手指的指尖部位接觸琴鍵，切忌使用指肚或者是指甲。另外，左手手指抬的不能太高，正確的狀態(tài)是貼鍵運動，但是，手指貼鍵運動并不意味著完全粘在鍵上，關(guān)鍵是做到觸鍵力量均勻適當。

2.關(guān)于右手觸鍵?？陀^地說，右手觸鍵的方法與左在很大程度上是相同的，右手手指貼鍵同樣要做到靈活自然。左右手的協(xié)調(diào)配合，方才有利于音色的優(yōu)美。

（三）教會學生正確運用風箱

1.關(guān)于風箱的運行姿態(tài)。具體來說，其運行姿態(tài)一般可作以下劃分：第一種，出風箱時像張開的扇子，回風箱和出風箱一樣，即按照同樣的路線推回；第二種，出風箱時像張開的扇子，回風箱時像倒開的扇子。對于高校的初學學生而言，個人建議嘗試第一種方法，這樣做的好處是能夠保持風箱平穩(wěn)運行，能夠更好的控制出進時音的強弱程度。

2.關(guān)于風箱的控制。在手風琴教學中，控制好風箱，目的就是確保風箱運行平穩(wěn)。根據(jù)演奏經(jīng)驗，如果風箱運行控制的好，那么琴聲就會穩(wěn)定。相反，如果風箱運行控制的不好，琴聲就會忽大忽小，相當?shù)牟环€(wěn)定。因此，對于初學學生而言，在左手觸鍵的時候，要確保風箱不隨意晃動，同時，在換風箱時要做到靈活自然，確保旋律的連貫性。

（四）教會學生其它方面的基礎(chǔ)知識

除了上文中涉及的知識點外，教師還應當教會學生其它方面的基礎(chǔ)知識，比如：要及時糾正學生演奏時的壞毛病，特別是不要用腳打拍子；要及時規(guī)范指法的運用，堅決改變學生的隨意態(tài)度；右手觸鍵時，要注意做到大拇指向內(nèi)彎曲，同時，要確保大拇指的外側(cè)面靠指端處觸鍵等等。上述基礎(chǔ)知識，教師在手風琴教學過程中要高度重視，避免學生養(yǎng)成壞習慣。

二、積極推進手風琴教學方法創(chuàng)新

（一）因地制宜選擇教材

我國地域廣大，不同地區(qū)有著不同的經(jīng)濟發(fā)展水平，再加上不同的風俗習慣，這就導致不同地區(qū)高校的音樂教育水平之間存在著明顯的差異。另外，不同高校的生源素質(zhì)不同，有著獨特的群體特點。上述種種因素的存在，決定著我們必須緊密結(jié)合不同高校、不同學生群體的實際情況，因地制宜地的選擇教材，因地制宜的開展音樂教育，真正做到合理布局、統(tǒng)籌安排。

（二）提高教師范奏水平

示范的力量是巨大的。激發(fā)學生學習手風琴興趣的最佳途徑就是充分發(fā)揮教師的范奏作用。如果忽視了教師的范奏作用，就難以提高學生手風琴學習效率。特別是在很多高校中，承擔手風琴教學任務的大多都是非專業(yè)教師，這就對授課教師的技能提出了更高要求，其中最重要的就是盡可能準確地演奏好每一首樂曲，激發(fā)學生學習興趣。

（三）重視學生平時表現(xiàn)

根據(jù)教育學原理，做好學生平時表現(xiàn)的考察，并作為其考試成績的重要組成部分，能夠客觀反映學生的學習效果，提高學習積極性。高校的手風琴課程教學更是如此。因此，在手風琴教學過程中，可以嘗試檢查回課，以此來檢查教學效果，掌握學生學習情況。

（四）總體設(shè)計手風琴課程

能否設(shè)計好手風琴課程，直接決定著教學效果的好壞。也正是基于此，大多高校手風琴教師先后進行了諸多嘗試，積累了一些經(jīng)驗，可資借鑒。

1.手風琴教學中的集體回課，一般是一遍或者兩遍，這往往是根據(jù)學生練習與樂曲的長度決定的。其最大的好處就在于使得授課教師能夠從宏觀層面掌握了解學生的學習進度、學習情況，這主要是根據(jù)學生操作風箱動作的協(xié)調(diào)性來判斷。

2.要特別注意小組回課的針對性。例如，有的同學往往是回課緊張，對此，小組回課的效果相對較好，其特點就是只有幾個人，這就能夠很好的鍛煉那些心理素質(zhì)較差、容易緊張的學生。另外要特別注意，集體與小組回課的時間盡量控制在十分鐘以內(nèi)。

3.重點采用個人回課，它具體到個人，對每位同學都是一次難得的鍛煉的機會。在此過程中，授課教師應當給予每位同學認真的評價，對于其優(yōu)點要表揚，同時及時指出其缺點和錯誤，提高教學效果?！?/p>

[1]劉揚.手風琴教學管窺[J].遼寧教育學院學報,2003,03.

[2]王光啟.對高師手風琴教學的探討[J].滁州師專學報,2001,01.

四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發(fā)展研究中心科研項目《學前手風琴課程教學的研究與實踐》研究成果（CECER-2016-B17）

李丹丹（1982-），女，重慶人，綿陽師范學院教育科學學院講師，碩士，主要研究方向：器樂演奏與教學。