何 偉

（南京外國語學(xué)校仙林分校，江蘇 南京 210023）

“以導(dǎo)促學(xué)”的啟示

何 偉

（南京外國語學(xué)校仙林分校，江蘇 南京 210023）

眾所周知，教育教學(xué)過程中，面對千差萬別的學(xué)生，課堂中往往會(huì)出現(xiàn)一些與預(yù)設(shè)計(jì)劃不一樣的教學(xué)場景。如何將這些突發(fā)事件進(jìn)行有效利用？本文力圖通過實(shí)例從“用情感成就學(xué)生體驗(yàn)成功、用包容引領(lǐng)學(xué)生尊重他人、用生成幫助學(xué)生構(gòu)建知識”三個(gè)方面進(jìn)行簡單闡述。

情感教育；生成解決；音樂育人

【案例背景】

高二音樂選修模塊中，本?！巴ㄋ滓魳贰笔谡n為16課時(shí)。可見僅僅欣賞幾首作品，大概了解演變歷程和一些粗淺的音樂特點(diǎn)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教學(xué)中傳遞什么訊息？如何深入理解通俗音樂？又怎樣把“音樂鑒賞”已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合融入課程，……？一連串問題在備課中都一一尋到了答案……可是，面對新轉(zhuǎn)來的男生，第一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就被“Ddelete”了。

【片段再現(xiàn)】

一進(jìn)教室，一個(gè)新轉(zhuǎn)班的男生非常興奮，還帶著其他幾個(gè)男生莫名大笑。尤其在一個(gè)女生鋼琴演奏時(shí)因忘譜“失敗”而終止的一刻，更是狂笑不已，搞得演奏者滿面通紅，低頭快速回到座位。我心里不暢，但只能當(dāng)沒看到，進(jìn)行“補(bǔ)救”：“剛才×××彈的曲子，大家覺得簡單還是難？”毋庸置疑，肖邦的《革命練習(xí)曲》成了一致公認(rèn)的“太難，沒有預(yù)先準(zhǔn)備的情況下忘譜正常”。所以我豎起大拇指對演奏者說：“你看，大家都覺得你雖然沒演奏完，但功底深厚，別介意！”隨即話鋒轉(zhuǎn)向那位男生：“咱第一次見面，還不太了解你，但猜想你的演奏一定也很棒，要不也來一曲?！彼止笮?，連說“我不會(huì)彈琴”。就在這一刻，手嶌葵演唱的《The Rose》跳進(jìn)了我腦海，一個(gè)新的“導(dǎo)入”開始上演了……

師：別謙虛了，過來。今兒講通俗音樂，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)起來才好，我先唱歌，你幫我鋼琴伴奏吧？

生：哎喲老師，你開玩笑吧，我哪會(huì)彈琴啊，以后不笑就是了。

這時(shí)輪到別人“起哄”他了。難堪在他臉上盡顯無余，并極力推脫。

師：怕什么，又不是讓你自彈自唱，讓大家看看你的厲害嘛！

他無奈地來到鋼琴前，讓他用稍慢的速度，一直彈“G2”音，并踩上最右邊的延音踏板，彈四次換踩一下。雖然半信半疑，但他還是照做了。初次合作很完美！在全班都無法相信這是歌曲伴奏的時(shí)候，我從其它文件夾里調(diào)出了這首歌，聆聽后“傻”了：原本一直強(qiáng)調(diào)的聽歌唱以外的音樂要素，居然有史以來，第一次不約而同地主動(dòng)傾聽著歌曲中的伴奏，連“亢奮男”也安靜了……

【教學(xué)反思】

教育教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，一個(gè)老師在其成長過程中，最怕“不再問自己怎樣改進(jìn)教學(xué)方法”。在通俗音樂起始課中，《The Rose》雖然替代了原先精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但這至簡“以導(dǎo)促學(xué)”的形式卻很好的解決了課堂中的“突發(fā)事件”，且在這樣的解決中傳遞了更多的教育教學(xué)信息。使得“以人為本，以樂育人”的教育思想始終貫穿了音樂教育過程中。這也再一次證明，教師一定要有反思和再學(xué)習(xí)的意識：每節(jié)課后，多問問自己好在什么地方，哪些地方還有欠缺，及時(shí)紀(jì)錄，及時(shí)調(diào)整改善；多聽學(xué)生忠懇意見；并多與其他同行進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，在共進(jìn)中推動(dòng)音樂教育的循環(huán)深入。本次教學(xué)，就有如下的思考：

一、用情感成就學(xué)生體驗(yàn)成功

常言道：教師的最大價(jià)值在于有多少學(xué)生因你而受益，最好的老師一定是能給學(xué)生以啟發(fā)的教育工作者。這意味著教育本質(zhì)是育人，學(xué)科育人的關(guān)鍵是無痕，這需要情感契機(jī)，要用教育智慧來準(zhǔn)確把握。

音樂作為審美教育，其功能的特殊性在于情感的啟迪、感染和陶冶。音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是沁人心脾、滋潤心靈的、細(xì)膩的、優(yōu)雅的、有深度的文化活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的藝術(shù)教育活動(dòng)情境(即情感場)是音樂情感學(xué)習(xí)的首要條件。積極情感的培養(yǎng)要用一些方法，尤其在發(fā)展情感品質(zhì)時(shí)，先要通過親身的感受來體驗(yàn)。因?yàn)樵谟H身體驗(yàn)過程的經(jīng)歷中，經(jīng)過深刻感受而激發(fā)的情感，更容易引起共鳴，而這不可能通過命令的服從來實(shí)現(xiàn)。本課的“師生合作”就是聯(lián)系了學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)、音樂經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)音樂生活經(jīng)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的音樂審美觀、培養(yǎng)高尚的音樂審美情趣、掌握必要的音樂審美能力。從而在此過程中通過讓大家可以接受的音樂活動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感世界，更讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功。

這個(gè)導(dǎo)入，沒有用多余的語言就給了學(xué)生另一種欣賞音樂的方法，激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的自尊和自信。突然間，音樂的美好使得他們更加尊重他人、尊重課堂，并努力探索知識。

二、用包容引領(lǐng)學(xué)生尊重他人

人的交往中，包容和尊重都屬于道德范疇。尊重他人是一種自尊的需要，也是一種自我完善的需要，更是一種必備的品質(zhì)。良好的互相包容與尊重，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信。更何況每個(gè)年段的學(xué)生，身心發(fā)展都有年齡特點(diǎn)。作為教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度上考慮問題，用音樂活動(dòng)保護(hù)他們的自尊。

每一位學(xué)生心中都有“被認(rèn)同”的愿望，有些看似“調(diào)皮”的學(xué)生其實(shí)是在生活和學(xué)習(xí)中心理認(rèn)同感得不到預(yù)期的滿足，所以會(huì)做出相應(yīng)的在一般人眼里看似出格的事情，當(dāng)教師遇到教育教學(xué)過程中的突發(fā)事件，如果一味的嚴(yán)厲批評，反而會(huì)加劇學(xué)生游離于群體之外，并對本門課程產(chǎn)生對抗心理。但若此時(shí)教師用包容之心，以合適的方法，巧妙地化解當(dāng)時(shí)的尷尬，反而能收到意外效果，使之產(chǎn)生積極的發(fā)展趨勢。

本節(jié)課沒有通過厲聲批評解決問題，而是善于利用矛盾進(jìn)行矛盾化解，不僅對那位“取笑其他同學(xué)”的那位學(xué)生具有積極教育的意義，更是用教育的包容引導(dǎo)了學(xué)生在體驗(yàn)中懂得尊重的內(nèi)涵。這種方式會(huì)讓在場的所有同學(xué)都深有感觸。教學(xué)中應(yīng)該善于用包容來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在課堂中盡力保護(hù)每位學(xué)生的自尊心。這有這樣才能在快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中激起學(xué)生探索新知識的欲望，維持良性循環(huán)的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、用生成幫助學(xué)生構(gòu)建知識

整節(jié)課，學(xué)生似乎開始懂得怎樣用立體的方法去聆聽音樂，并從中捕捉影響風(fēng)格的音樂元素。這個(gè)來源于當(dāng)時(shí)課堂上的動(dòng)態(tài)生成，在有了親身參與的體驗(yàn)后，能自發(fā)去關(guān)注音樂欣賞的細(xì)節(jié)和方向，并能進(jìn)行知識構(gòu)建。這是很好地關(guān)注了動(dòng)態(tài)生成原理，即：課堂上，當(dāng)出現(xiàn)了與教師備課計(jì)劃中沒有的預(yù)設(shè)，通過不同的處理方式獲得了不同的教育價(jià)值，使課堂變成在變化的發(fā)展中，比預(yù)設(shè)的目標(biāo)更能滿足學(xué)生的求知欲。

作為教師，音樂教育教學(xué)過程中，同樣不僅要具備預(yù)設(shè)教案的能力，更要注重課堂生成的解決。這是因?yàn)榻逃膶ο笫侨?，他們是變化發(fā)展且存在差異的，所以課堂很可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的內(nèi)容，但這些“意外”會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果，就看教師如何應(yīng)對。本節(jié)課是從正面引導(dǎo)學(xué)生，迎合學(xué)生親身體驗(yàn)的需要，激起了探索新知和發(fā)現(xiàn)問題的興趣，因此“麻煩”反而轉(zhuǎn)變成了“亮點(diǎn)”。這次的“動(dòng)態(tài)生成”讓教學(xué)不沉湎于音樂的本身，而是通過“體驗(yàn)成功”來感染、震撼學(xué)生！

總之，教師課前要多分析學(xué)生的情況，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，盡量把課備全；課堂上要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛，通過發(fā)揮教學(xué)機(jī)智解決課堂臨時(shí)發(fā)生的“狀況”，始終從學(xué)生的終身發(fā)展考慮問題。

從這節(jié)“以導(dǎo)促學(xué)”的課堂中可以得出：音樂課不僅是知識的學(xué)習(xí)，更是一門全面育人的綜合課。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將“音樂需要”作為第一音樂要素，用音樂對學(xué)生進(jìn)行情感發(fā)展和心理發(fā)展的教育。這種教育是從音樂感受開始，以音樂感覺與音樂表象為素材進(jìn)行思維與心理活動(dòng)，直到完成音樂與情感轉(zhuǎn)換的全過程。作為教育者，無論對錯(cuò)與否，都應(yīng)真誠呵護(hù)與溫潤每一個(gè)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需要！■

[1]郭鳳金.如何在高中音樂教學(xué)中滲透情感教育[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2013,08.