王志偉 曹艷輝 汪 晟 （桂林理工大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 541000）

大學(xué)生“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)初探

王志偉 曹艷輝 汪 晟 （桂林理工大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 541000）

大學(xué)生“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)需要通過更多的個(gè)性化指導(dǎo)幫助大學(xué)生盡早地確立職業(yè)發(fā)展方向，有效的幫助大學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃、找準(zhǔn)職業(yè)定位、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高就業(yè)質(zhì)量，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到了重要作用。

大學(xué)生；精細(xì)化；指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)教育發(fā)展到今天已有一百多年的歷史，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者都建議職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)在小學(xué)就要開始，延續(xù)到成功就業(yè)。我國(guó)當(dāng)前畢業(yè)生找不到滿意工作，用人單位招不到合適人才的現(xiàn)狀凸顯，大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中顯得被動(dòng)、盲目，很大程度上是大學(xué)生不了解自己和社會(huì)對(duì)工作崗位的需求，從而導(dǎo)致了定位不清，學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，最終導(dǎo)致就業(yè)困難。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)勢(shì)在必行。

一、“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

大學(xué)生“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)可以歸結(jié)為確定職業(yè)目標(biāo)、制定執(zhí)行行動(dòng)方案、定期評(píng)估調(diào)整三個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)生先根據(jù)對(duì)個(gè)人興趣、能力、性格與價(jià)值觀的判斷，對(duì)自身職業(yè)能力傾向的分析，以及對(duì)外部職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知來確定職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)確定后，針對(duì)職業(yè)目標(biāo)的需求，職業(yè)指導(dǎo)人員協(xié)助大學(xué)生制定實(shí)施量身定制的行動(dòng)方案，以提高目標(biāo)職業(yè)所需要的各項(xiàng)能力素質(zhì)和面試求職技巧。而在整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃過程，必須定期評(píng)估自己在達(dá)成目標(biāo)上的表現(xiàn)，不斷加深對(duì)自己和職業(yè)需求的認(rèn)知，從而調(diào)整完善職業(yè)規(guī)劃。

二、“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的原則

針對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的特征以及大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中突出存在的問題，在進(jìn)行“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該牢牢把握以下四個(gè)原則。

（一）個(gè)性化原則

傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視提供全面的、全程化的職業(yè)指導(dǎo)，旨在解決職業(yè)生涯規(guī)劃的共性問題。但個(gè)體在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)等個(gè)體特征上的差異、瞄準(zhǔn)職業(yè)目標(biāo)的不同、所在年級(jí)的區(qū)別等因素決定了學(xué)生對(duì)大學(xué)生指導(dǎo)方案的個(gè)性化需求。

（二）整合性原則

就平臺(tái)而言，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該貫穿到整個(gè)大學(xué)生的課堂教育、校園文化活動(dòng)、各類體育比賽、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐中；就指導(dǎo)主體而言，應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)老師、輔導(dǎo)員班主任、社團(tuán)負(fù)責(zé)人、黨團(tuán)支部、班干部、優(yōu)秀學(xué)生代表等人群的作用。

（三）執(zhí)行性原則

大學(xué)生“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)不能僅停留在理論或者教學(xué)層面，而應(yīng)該圍繞大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的各個(gè)步驟進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

（四）趣味性原則

職業(yè)指導(dǎo)原本一個(gè)追逐夢(mèng)想和完善自我的過程，但對(duì)于學(xué)生而言，僅有職業(yè)生涯規(guī)劃課的指導(dǎo)是枯燥乏味的。因此我們?cè)谫Y源整合的過程中還應(yīng)注重各種指導(dǎo)方式的趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

三、“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的措施

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)改進(jìn)了常規(guī)職業(yè)指導(dǎo)傳統(tǒng)的粗放式模式，將精細(xì)化思想貫徹到職業(yè)指導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)中，要求對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助制訂相應(yīng)完整的、規(guī)范的制度，并通過監(jiān)督檢查機(jī)制和措施使被指導(dǎo)者嚴(yán)格按照制度執(zhí)行、落實(shí)。

（一）多舉措定目標(biāo)

正所謂“方向錯(cuò)了，再多努力也是白費(fèi)”，明確職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)指導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)。我們不僅要重視職業(yè)規(guī)劃課上向?qū)W生傳授確定職業(yè)目標(biāo)的理論和方法，更要注重在職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用這些方法。諸如指導(dǎo)學(xué)生通過“自問法”來傾聽內(nèi)心的職業(yè)需求和傾向，根據(jù)“職業(yè)訪談”來了解職業(yè)環(huán)境以及他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)期望，借助職業(yè)測(cè)評(píng)軟件來深度客觀評(píng)估自己的性格興趣能力，撰寫實(shí)習(xí)心得來反思自己的職業(yè)表現(xiàn)等。

（二）做差異化方案

職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)都應(yīng)有所不同。對(duì)于大一學(xué)生而言，關(guān)鍵任務(wù)是引導(dǎo)他們發(fā)掘職業(yè)興趣，拓展興趣愛好，初步瞄準(zhǔn)職業(yè)可選項(xiàng)；對(duì)大二、大三學(xué)生而言，核心目標(biāo)是引導(dǎo)他們加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)積累和通用素質(zhì)訓(xùn)練，進(jìn)一步明確職業(yè)目標(biāo)；針對(duì)大三學(xué)生，還應(yīng)該著重訓(xùn)練他們制作簡(jiǎn)歷、搜集目標(biāo)行業(yè)咨詢和崗位需求信息的能力；對(duì)于大四學(xué)生，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的面試技巧和能力，搭建專場(chǎng)招聘信息平臺(tái)和培訓(xùn)基地。

能力素質(zhì)提升大致包括通用能力素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)技能、求職面試能力、職業(yè)價(jià)值觀念四個(gè)方面，但不同職業(yè)對(duì)各項(xiàng)能力素質(zhì)的要求卻大不相同。因此，可以從年級(jí)、職業(yè)目標(biāo)兩個(gè)維度綜合考慮，為學(xué)生制定個(gè)性化、層次化的能力素質(zhì)提升方案。

（三）匯編手冊(cè)引導(dǎo)

為使職業(yè)指導(dǎo)形成制度體系，幫助學(xué)生有可持續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)照檢查的依據(jù)，將匯編如下材料。一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我、確定職業(yè)目標(biāo)的材料。二是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升的學(xué)習(xí)地圖，如專業(yè)書目，經(jīng)典電子書庫，專業(yè)就業(yè)方向和必備知識(shí)技能，企業(yè)所需的通用能力素質(zhì)。三是專題講座交流材料。四是求職面試類材料。

（四）1+1輔導(dǎo)對(duì)話

1+1輔導(dǎo)對(duì)話是當(dāng)前人力資源咨詢培訓(xùn)的熱門方式，有助于為輔導(dǎo)對(duì)象的成長(zhǎng)提供個(gè)性、私密和高效的指導(dǎo)。而實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的求職意向是提供針對(duì)性服務(wù)的提前。針對(duì)大三、大四學(xué)生，需要定期對(duì)學(xué)生的求職意向進(jìn)行問卷調(diào)查，還會(huì)通過輔導(dǎo)員、任課教師深入了解學(xué)生的個(gè)別需求。

（五）組織行動(dòng)學(xué)習(xí)

“70-20-10法則”是麥肯錫的一項(xiàng)重要研究成果，該法則認(rèn)為一個(gè)人70％的知識(shí)技能應(yīng)該通過實(shí)踐獲得，20％通過向他人學(xué)習(xí)，10％通過自我學(xué)習(xí)。這與杜威“做中學(xué)”的思想具有內(nèi)在契合性，都認(rèn)為一個(gè)人知識(shí)技能的掌握，最有成效的方式是在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，許多人力資源咨詢公司將其命名為“行動(dòng)學(xué)習(xí)”。根據(jù)這一理論，不僅要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)地圖、求職面試資料等自主學(xué)習(xí)資料，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師和優(yōu)秀的學(xué)生做專業(yè)輔導(dǎo)交流，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)、專業(yè)文化活動(dòng)、比賽、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐類平臺(tái)的價(jià)值，組織學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生們未來職業(yè)發(fā)展所需要的通用能力和專業(yè)能力，如專業(yè)技能大賽是職業(yè)發(fā)展過程中鍛煉提升專業(yè)能力素養(yǎng)的優(yōu)秀平臺(tái)。

（六）適時(shí)評(píng)估反饋

職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的過程，需要培養(yǎng)學(xué)生定期反省評(píng)估的自覺性。職業(yè)指導(dǎo)也是一個(gè)確定目標(biāo)和積極行動(dòng)的實(shí)踐過程，需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)結(jié)果設(shè)定量化或質(zhì)化的評(píng)價(jià)方案。針對(duì)大一、大二學(xué)生，通過撰寫的《職業(yè)生涯規(guī)劃書（個(gè)人評(píng)估報(bào)告）》《職業(yè)訪談?dòng)涗洝贰段宜?，故我在》《我的家和我》等書面材料來檢驗(yàn)他們的職業(yè)目標(biāo)，并由輔導(dǎo)員和職業(yè)規(guī)劃課老師對(duì)學(xué)生提交的材料進(jìn)行逐一反饋。輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)師、任課老師不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的訪談，深度了解學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度、情感態(tài)度及行動(dòng)意向，并及時(shí)洞察學(xué)生的特殊需求，提供一對(duì)一的輔導(dǎo)幫助。

大學(xué)生“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)注重專業(yè)指導(dǎo)，注重過程和細(xì)節(jié)，注重個(gè)體差異的一種指導(dǎo)模式。通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，整體推進(jìn)和運(yùn)作，嚴(yán)格按照操作流程進(jìn)行，以提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量作為職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到了重要作用。

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