祁 江 （寧夏師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院 756000）

《中國美術(shù)史》對分課堂教法初探

祁 江 （寧夏師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院 756000）

隨著智能手機、電腦的普及，教師與學(xué)生年齡差距越來越大，課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的問題。從“教學(xué)相長”到教學(xué)嚴重脫節(jié)，教學(xué)活動發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課上不學(xué)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，教學(xué)效率每況愈下。教學(xué)改革勢在必行，上海復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“中庸之道”的對分課堂教學(xué)的新理念。很多學(xué)校、很多學(xué)科都已開始實施并初見成效。將“對分課堂”的科學(xué)理念應(yīng)用到美術(shù)史課程是扭轉(zhuǎn)和提高美術(shù)理論課程教學(xué)效率的必然選擇。

美術(shù)史；對分課堂；教法

2016年寧夏師范學(xué)院教學(xué)改革項目《〈藝術(shù)概論〉對分課堂的教法》資助

2012年以前，有少數(shù)學(xué)生能對中國美術(shù)史上的部分作品的背景、作者與年代回答上來，并能進行簡單地討論。上課前，有25％的學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)；在課堂上的提問環(huán)節(jié)或講授過程中，有少數(shù)學(xué)生能與老師互動。2013年至現(xiàn)在，美術(shù)史課上能跟上所談內(nèi)容的思路的同學(xué)越來越少，大部分時間成了老師講，學(xué)生沉默的境況。提問一人與集體提問的結(jié)果一樣，鴉雀無聲，教室里一片寂靜，只聽見偶爾的一聲呼吸或咳嗽聲。這種場景對于講課正在興頭的老師無疑是一個沉重的打擊。從“教學(xué)相長”到教學(xué)嚴重脫節(jié)，教學(xué)活動發(fā)生了翻天覆地的變化。老師講得津津有味、不亦樂乎，學(xué)生們?nèi)康皖^玩手機。課前不預(yù)習(xí)、課上不學(xué)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，快考試前只能將范圍劃定，學(xué)生勉強死記硬背。只為區(qū)區(qū)60分而突擊，考試作弊現(xiàn)象時有發(fā)生，越來越多的同學(xué)卷面成績不高于60分。時隔幾日，再去提問，對剛考過的不久的內(nèi)容依然感到很陌生。

究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的共性就是師生互動很少，學(xué)生在年少輕狂的叛逆期必須不遲到、不早退、不曠課地被動接受新內(nèi)容而主動學(xué)習(xí)的積極性極差。老師從上課到下課或口若懸河或照本宣科，雙方的教學(xué)行為嚴重脫節(jié)。這種“填鴨式”教育既難以提升學(xué)生的積極性與良好的教學(xué)效果，又難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。微課、慕課對于精通網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生來講，除了運用了電腦網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)別無二致，并無新穎之處。后提出“翻轉(zhuǎn)課堂”，突然間將學(xué)生被動地接受改為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣短時間內(nèi)難以得到改觀。面對厚厚的教科書，依然感覺難以下手，不僅沒有達到主動學(xué)習(xí)的效果，反而大大的挫傷了學(xué)生的自信心，效果更差。

根據(jù)以上多種情形，上海復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“中庸之道”的對分課堂教學(xué)的新理念，在個別的學(xué)科中得以應(yīng)用，收效頗豐。對分課堂引起了多個學(xué)校的關(guān)注。但由于學(xué)科的特殊性，音樂、美術(shù)類學(xué)科學(xué)科尚未涉足。

本文將對分課堂的教法理論融入大學(xué)美術(shù)史進行初步論證分析，并結(jié)合當下學(xué)生的情形進行剖析。通過本文的研究，論證可行性，進而能在美術(shù)概論與藝術(shù)概論等專業(yè)理論課程中得以推廣應(yīng)用。

對分課堂：將一堂課交給老師和學(xué)生各一半的時間，可以兩等分、四等分、六等分……具體分法根據(jù)具體的情況而定。在老師的時間，老師以啟發(fā)的方式講解本節(jié)課的重點、難點、知識結(jié)構(gòu)等。這種傳統(tǒng)的方式更便于學(xué)生接受。另一半時間留給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式坐在一起，進行討論。討論上節(jié)課未解決的問題。正如張教授所言：“如果學(xué)生有備而來，更重要的是隔堂討論的方式，討論效果好，課堂氣氛熱烈，并提升了學(xué)生的積極性和主動性與學(xué)生的自信心。”這樣的教學(xué)方式可操作性強，課堂活潑生動，教師輕松，在短期可能看到顯著效果。課堂上無論是學(xué)生講還是老師講，都不能超出規(guī)定的時間，不松散、拖沓，完全要遵守對分課堂的理念。

學(xué)生分組要按學(xué)習(xí)成績搭配的合理性，要做到成績好的帶后進生，后進生在每組中可以搜集整理學(xué)習(xí)資料，作討論記錄等工作，并不按回答問題的次數(shù)做為本門課程合格的硬性條件。使后進生在平時的學(xué)習(xí)討論中慢慢積累經(jīng)驗，并不感覺自己被放棄，被遺忘，而是發(fā)揮了很大的作用。這樣做能提升班級的凝聚力，沒有“害群之馬”破壞課堂氛圍與秩序，能使課堂的教學(xué)效率加倍提升。在討論過程中，教師只做一個聆聽者，不發(fā)表任何意見或建議，最終在匯總討論結(jié)果時作以中肯的評價。如果沒有結(jié)果（即學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容沒有完全消化）老師可作以提示或啟發(fā)，鼓勵學(xué)生再去思考、討論或留作課外作業(yè)。老師作以記錄，以便在下節(jié)課上進一步實現(xiàn)，不能按照教案上的環(huán)節(jié)和作業(yè)生硬地布置給學(xué)生。這樣看似將教師“解放”了出來，其實不然，而是教師要進一步內(nèi)化所教授內(nèi)容，并且對課堂的環(huán)節(jié)靈活處理能力需要進一步提升，否則會造成闡述語句不精煉、拖堂、課堂氣氛不熱烈等直接影響教學(xué)效果的反作用。

以中國美術(shù)史（中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)史系中國美術(shù)史教研室編著）為例。老師在第一節(jié)課（45分鐘/節(jié)）不直接講授新內(nèi)容，首先要詢問學(xué)生的愛好、對本課程的想法或?qū)Ρ菊n程的設(shè)想，與學(xué)生交換意見，講明目的。按照人數(shù)，知識愛好、理論水平、成績等分成若干小組并且講明小組的意圖，大致劃分小組成員的分工。在第二節(jié)課上，先講教材的目錄，因為目錄是課本的內(nèi)容最簡明扼要的呈現(xiàn)結(jié)果。先講中國美術(shù)史的幾大繁榮期，這是對中國美術(shù)史的最粗略的了解，可根據(jù)每個時期的時間、地點等進行簡要地闡述。中國美術(shù)史有三個輝煌時期：秦漢美術(shù)、魏晉南北朝美術(shù)、隋唐美術(shù)。綜觀美術(shù)史目錄，可分為六大階段：一、史前及先秦美術(shù)。有兩大重點：新石器時代的彩陶與先秦時期的青銅器；二、秦漢美術(shù)。主要有壁畫、帛畫、畫像石、畫像磚還有書法的演變。本章重點：雕塑藝術(shù)；三、魏晉南北朝美術(shù)。在這個動蕩的時代，猶如西方的中世紀一樣，藝術(shù)風格豐富多變。這一時期繪畫的到了長足的發(fā)展，人才輩出，繪畫理論也發(fā)展迅猛。經(jīng)過短暫的隋代，中國美術(shù)走向了繁盛時期，尤其是人物畫得到了重大發(fā)展。釋道畫的變革既輝煌又深遠，山水畫、動物畫及書法也空前繁榮，石窟壁畫大發(fā)展的黃金時期已經(jīng)到來；四、五代宋元美術(shù)。山水、花鳥畫地位上升，并且形似的能力大為提高，開創(chuàng)了減筆畫與文人畫；五、明清美術(shù)。承襲文人畫風，門派林立，兩大繪畫中心在北京與江南一帶；六、近現(xiàn)代美術(shù)。從閉關(guān)鎖國到政權(quán)覆滅再到西學(xué)東漸的美術(shù)歷程。

以上便是中國美術(shù)史的脈絡(luò)，要讓學(xué)生感到美術(shù)史的生活性與日常性，并非全是學(xué)術(shù)性問題。使學(xué)生由淺及深地對中國美術(shù)史有所了解，激發(fā)興趣。第三節(jié)課再從頭開始系統(tǒng)講解，讓學(xué)生每節(jié)課都有心理準備，只有做到有備而來，課上才敢討論，使課堂上的討論環(huán)節(jié)有效進行，進而保證對分課堂中學(xué)生的時間有效地利用。

在這種趕、帶、幫、學(xué)的大環(huán)境下學(xué)生由以前的未知轉(zhuǎn)變?yōu)橛袀涠鴣?，降低了學(xué)生對學(xué)科的陌生度，興趣也會慢慢培養(yǎng)起來。從完全被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康男缘貙W(xué)習(xí)。師生同在一個平臺上，沒有以往的自卑，更愿意自信地接受新內(nèi)容、新知識，從而增加了對分課堂教法的成功幾率。

這種教法不強迫學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。所有的行為完全由學(xué)生的需要與好奇心督促完成。中、外美術(shù)史與藝術(shù)概論、美術(shù)概論課程具有一定的相通性且藝術(shù)概論與美術(shù)概論有更多討論的內(nèi)容，如果對分課堂能在實際的美術(shù)史教學(xué)實踐中得以實現(xiàn)，在藝術(shù)概論與美術(shù)概論的教學(xué)中應(yīng)用則更有必要與把握。

[1]對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]，張學(xué)新，上海：復(fù)旦教育論壇，2014.12

[2]中國美術(shù)簡史[J]，中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)史系中國美術(shù)史教研室，北京：中國青年出版社，2002