王 雯 （無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 214122）

跨界力在《攝影鑒賞》課程中的培養(yǎng)探索
——高職院校藝術(shù)素質(zhì)課程創(chuàng)新性研究

王 雯 （無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 214122）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力的指導(dǎo)思想，跨界力的本質(zhì)在于打破原有的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？缃缌υ跀z影鑒賞課中的培養(yǎng)研究，本質(zhì)就是創(chuàng)新教育思路的探索。高校開展文化素質(zhì)課程的全校性的普及本身就是一種跨界概念的植入，高職院校通過多元化的藝術(shù)鑒賞類課程開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以《攝影鑒賞》課程為例，從課題背景、課程設(shè)計(jì)原則、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程效果評估等多個(gè)方面探討高職院校藝術(shù)素質(zhì)課程的創(chuàng)新性研究。

跨界力；攝影；創(chuàng)新；藝術(shù)素質(zhì)教育

項(xiàng)目來源：教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會“十二五”規(guī)劃教育科研課題（WH125YB61）

跨界，最早從“crossover”一詞翻譯而來，有跨過、交叉的含義。跨界力，就是把一個(gè)領(lǐng)域所獲得的知識技能運(yùn)用于兩個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域，通過碰撞從而形成新的生活態(tài)度、審美取向或價(jià)值觀念的能力。跨界力的本質(zhì)在于打破原有的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我國政府在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第一章中就提出：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力的指導(dǎo)思想，跨界力在攝影鑒賞課中的培養(yǎng)研究，本質(zhì)就是創(chuàng)新教育思路的探索。

一、課題研究背景

現(xiàn)今“跨界”已經(jīng)成為各領(lǐng)域的熱點(diǎn)，近年來國內(nèi)外的各大設(shè)計(jì)師及品牌都通過跨界合作碰撞出意想不到的火花。奔馳系列中備受歡迎的“Smart”，就是Swatch公司和戴姆勒集團(tuán)（Mercedes-Benz）公司的跨界結(jié)合之作；建筑界女王ZahaHadid也和知名首飾品牌跨界完成Swarovski系列首飾設(shè)計(jì)，與Fendi合作設(shè)計(jì)手袋箱包等，其作品涉及繪畫、家具、首飾甚至服飾；村上隆曾與LV合作創(chuàng)作的經(jīng)典“櫻花系列”手袋為LV帶來了上億美元的收入；全球知名的快消品牌ZARA，H&M更是定期與各大品牌設(shè)計(jì)師進(jìn)行跨界合作限量版產(chǎn)品面向全球銷售，引起全球的搶購潮……數(shù)不勝數(shù)的成功案例展示了跨界通過碰撞和交融的影響力，跨界就是生命力，跨界就是革新。“跨界設(shè)計(jì)”的意義在于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)定式思維的邏輯結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、慣性思維，以打亂重塑的決心進(jìn)行創(chuàng)新與超越。

高校開展全校性的文化素質(zhì)課程的本身就是一種跨界概念的推廣和植入，全能型綜合性人才已經(jīng)是這個(gè)社會發(fā)展的需求，高職院通過多元化的藝術(shù)鑒賞類課程開設(shè)，培養(yǎng)全員文化素質(zhì)、提高綜合素養(yǎng)。目前大多數(shù)高職院校開設(shè)的公共藝術(shù)課程有：藝術(shù)導(dǎo)論、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、攝影鑒賞等。在《攝影鑒賞》課程中培養(yǎng)跨界力的優(yōu)勢在于，伴隨著人們對審美要求的不斷提高，攝影器材的平民化和簡單化，課程內(nèi)容不僅僅局限在作品的賞析，還能通過適當(dāng)結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐操作，教學(xué)內(nèi)容的多元化、互動性的增加會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果好，易出教學(xué)成果。

二、課程設(shè)計(jì)原則

（一）易操作

《攝影鑒賞》作為藝術(shù)素質(zhì)課程，主要針對全校學(xué)生，覆蓋面廣，學(xué)生專業(yè)方向各不相同，因此實(shí)踐操作部分必須易學(xué)易懂，操作簡單。傳統(tǒng)意義的攝影實(shí)踐課程會教授包括相機(jī)構(gòu)造原理、曝光組合、測光方法、色溫調(diào)節(jié)、構(gòu)圖技巧等內(nèi)容，這些內(nèi)容對非專業(yè)類學(xué)生來講難以在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握，可操作性不強(qiáng)，因此在以培養(yǎng)跨界力為主要目標(biāo)的攝影課程中，應(yīng)以易于操作，快速掌握為原則進(jìn)行內(nèi)容安排。用“快門”“對焦”“拍攝模式”三大方面教會學(xué)生相機(jī)的簡易操作流程，同時(shí)可以加入手機(jī)攝影板塊，結(jié)合照片后期處理APP如VISCO，BLACK，SNAPSEED等教會大家迅速提升照片成像質(zhì)量的操作流程，提高學(xué)生掌握攝影技巧和達(dá)到預(yù)期拍攝目標(biāo)的信心。

（二）趣味性

攝影是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，在拍攝過程和照片賞析過程中可能會出現(xiàn)很多非專業(yè)類學(xué)生從未接觸到的專業(yè)名詞而變得難以理解。因此只有增加課程的趣味性，才能激發(fā)起學(xué)生對攝影課程學(xué)習(xí)的熱情與興趣。如在介紹相機(jī)的構(gòu)造及原理時(shí)，不能僅僅局限從理論到理論；在攝影作品鑒賞的案例選擇上，除了經(jīng)典的大師作品以外，還可以從創(chuàng)意攝影的角度出發(fā)，展示一些對照相器材要求不高，注重創(chuàng)意構(gòu)思的優(yōu)秀作品。給學(xué)生營造一個(gè)暢所欲言各抒己見的動態(tài)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，摒棄就圖片說圖片，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，不做學(xué)習(xí)邊緣者。

（三）融通性

攝影的本質(zhì)是通過理性的標(biāo)準(zhǔn)化的硬件完成個(gè)性化的姿態(tài)萬千的作品?！稊z影鑒賞》課程的目的不僅僅是教會學(xué)生如何使用照相機(jī)，而是掌握包括現(xiàn)代應(yīng)用科學(xué)、設(shè)計(jì)與想象、組織協(xié)調(diào)、溝通交流和專業(yè)技巧融匯綜合的完整過程。交叉融合的審美時(shí)代的到來，意味著課程內(nèi)容不應(yīng)只局限在獨(dú)立的，封閉的單科領(lǐng)域了，立體化的多元素融合是未來教育的趨勢，也是培養(yǎng)學(xué)生跨界力的土壤。中國當(dāng)代藝術(shù)家徐冰先生說過：“不要考慮人為地去為概念分類，不確定的東西、無法歸納的東西，才有極強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，我喜歡做在沒有變?yōu)橹R和被固定進(jìn)某個(gè)范圍內(nèi)之前的東西?！币虼巳谕ㄐ允恰稊z影鑒賞》課程設(shè)計(jì)的原則之一。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

打破傳統(tǒng)的素質(zhì)類課程的僅以鑒賞為主的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)跨界力為目標(biāo)的《攝影鑒賞》課程將分為攝影鑒賞、攝影實(shí)踐兩部分進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)。

（一）攝影鑒賞課程

課程中鑒賞部分的內(nèi)容設(shè)置以浸潤式教學(xué)為主，通過大師作品的介紹提高學(xué)生的審美層次，潛移默化地陶冶受教育者的性情，培養(yǎng)他們非藝術(shù)的情操和境界。同時(shí)用平易近人的案例，如手機(jī)攝影，創(chuàng)意攝影等提高學(xué)生對實(shí)踐操作的信心。在挑選案例中，原則上題材風(fēng)格選擇多元化，如選擇以布列松、斯蒂夫.麥凱瑞為首的當(dāng)代著名古典派攝影大師分析攝影構(gòu)圖的基本功，也選擇了EladLassry為代表的新一代跨界影響力攝影師講解跨界創(chuàng)意；選擇顛覆攝影藝術(shù)審美極限的WolfgangTillmans分析如何讓作品引發(fā)社會的思考，如何切換角度去發(fā)現(xiàn)別人認(rèn)為可怕的東西拍出美的新高度；用從哈佛退學(xué)，騎著破自行車玩街拍了50年的紐約街拍大師Bill的傳奇故事讓學(xué)生領(lǐng)略到時(shí)尚街拍攝影的樂趣；借華人婚禮跟拍攝影師TANGVISION的作品延伸出歷年ISPWP（國際婚禮攝影協(xié)會）的各項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品，引發(fā)學(xué)生對攝影視角和取材的思考；用網(wǎng)絡(luò)名人如樊小八“悉尼和北京的100天”給學(xué)生展示非專業(yè)攝影的用心創(chuàng)意的作品……這些案例中的攝影師大多數(shù)都是跨界藝術(shù)家，將跨界力的可能性通過鮮活的例子給學(xué)生以信心。

在給學(xué)生進(jìn)行作品賞析過程中，從造型基礎(chǔ)（設(shè)計(jì)構(gòu)成）、攝影技法、創(chuàng)作意圖三個(gè)方面進(jìn)行理論導(dǎo)入，以順利銜接到后續(xù)攝影實(shí)踐操作部分課程。造型基礎(chǔ)（設(shè)計(jì)構(gòu)成）包括：設(shè)計(jì)構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面元素的運(yùn)用方法；色彩搭配技法；構(gòu)成形式；形式美法則等。攝影技法包括：畫面的構(gòu)思、色調(diào)的均衡、場景的剪裁等。創(chuàng)作意圖包括：Why（為什么拍），What（拍什么），How（怎么拍）等。

（二）攝影實(shí)踐課程

德國平面設(shè)計(jì)師馬蒂亞斯曾說到：“創(chuàng)意就是將兩個(gè)看似無關(guān)的事物結(jié)合起來”。攝影實(shí)踐課程部分將全面圍繞項(xiàng)目式主題教學(xué)展開。實(shí)踐課程不會單獨(dú)介紹相機(jī)的操作方法，而是會通過布置在學(xué)生看來毫無頭緒又有很大創(chuàng)作空間的開放式課題（如秋天的味道、偷影子的人、湖的記憶等）來實(shí)現(xiàn)學(xué)生從構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)意—取景—拍攝—后期—完成的完整過程。而課題多以團(tuán)隊(duì)合作形式完成，讓互不認(rèn)識的學(xué)生通過隨機(jī)分組的方式組合在一起，來自不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的生長背景、學(xué)科專業(yè)等，學(xué)生通過合作對課題/項(xiàng)目進(jìn)行分析，搜集課題相關(guān)信息，確定課題完成方法和途徑等。學(xué)生對于課題的分析通過看、聽、記、說的體驗(yàn)式互動開展，不同專業(yè)背景的學(xué)生通過無厘頭式的頭腦風(fēng)暴充分調(diào)動想象的潛力，突破專業(yè)的界限，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)作出不同以往的攝影作品，在這期間培養(yǎng)出的就是一種跨界的能力。在跨界學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會根據(jù)主題構(gòu)想出許多方案，這就需要合作團(tuán)隊(duì)通過歸納、篩選、修改、精簡，最終完成創(chuàng)意整合，并通過取長補(bǔ)短將最終的效果通過相機(jī)拍攝得以實(shí)現(xiàn)。

四、課程效果評估

（一）鑒賞能力提高

通過感性和理性相結(jié)合的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感性能力，初步形成一定的審美態(tài)度，具備一定的鑒賞能力。這種鑒賞能力不僅僅是從理性的角度去評價(jià)作品的攝影技巧、構(gòu)圖手法、光影、色彩、線條、形體的美感、秩序等，而是學(xué)會多維度的跨界的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，透過照片以思想傳遞、情感表達(dá)、人文關(guān)懷、社會寫照等角度去鑒賞作品，領(lǐng)略到作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在的人文精神和意義。

（二）設(shè)計(jì)思維形成

通過深入淺出的教學(xué)內(nèi)容輸出，理論與實(shí)踐相結(jié)合后，非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生將初步形成設(shè)計(jì)思維模式，學(xué)會從主題分析，創(chuàng)意構(gòu)思，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)到作品輸出的設(shè)計(jì)方法。通過寬容多元的評分標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，讓學(xué)生摒棄一味模仿大師作品優(yōu)秀范例的思維定勢；同時(shí)教會學(xué)生忽略對器材的過度追求和對照片后期處理的過分依賴，更著眼于題材選擇、創(chuàng)意構(gòu)思、拍攝技巧、畫面構(gòu)成上的比例，去除充滿雕琢的“匠氣”，還原用心看世界后抓住的物象本真。

（三）跨界概念的養(yǎng)成

跨界是一種跨區(qū)域，跨專業(yè)，更是一種合作?？缃绺拍畈还夤馐峭黄谱杂袑I(yè)領(lǐng)域的知識局限，更是打開格局的多角度多視野的多維思考模式，而《攝影鑒賞》課程將養(yǎng)成這種跨界概念。通過項(xiàng)目式教學(xué)完成交互式合作實(shí)現(xiàn)跨界交叉的化學(xué)反應(yīng)。這種跨界包括知識架構(gòu)的交叉、審美標(biāo)準(zhǔn)的碰撞、知識體系的跨界、創(chuàng)意思維的融合，也培養(yǎng)學(xué)生的相互之間的溝通交際能力，同時(shí)通過攝影鑒賞課程互動網(wǎng)絡(luò)平臺如微信公眾號等，學(xué)生上傳作品展示交流，攝影信息咨詢的分享，攝影技巧的討論，相機(jī)操作的技術(shù)難題等都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成跨越時(shí)間和空間的交流。

五、總結(jié)

高職院校的教育要求與行業(yè)緊密聯(lián)系，如何培養(yǎng)接地氣的綜合型跨界人才是現(xiàn)今需要認(rèn)真思考的課題。伴隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，跨界作為一種新的生活態(tài)度和審美方式備受關(guān)注重視?？缃缡撬季S創(chuàng)意的跨越，是一種人際的合作，是多維知識的交叉，以《攝影鑒賞》為例的跨界力培養(yǎng)的可行性研究，正是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新與革新，是一種傳統(tǒng)與趨勢的跨界。

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[2]陳家友.廣西高校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重建[J].教育評論，2010，第3期：第105-108頁

[3]海軍.“跨界”的綜合性思考——行為、方法、態(tài)度和價(jià)值[J].創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，2010，第02期：第15-20頁

[4]劉雅菁.英國藝術(shù)攝影教育——關(guān)于倫敦藝術(shù)大學(xué)攝影課程的實(shí)踐與分析[J].藝術(shù)教育，2013，第11期：第108-109頁

[5]雷電.淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新教育[J].大舞臺，2010，第9期：第202-203頁

王雯（1984-），女，江蘇無錫人，講師，碩士，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)研究、攝影理論與實(shí)踐研究、服裝設(shè)計(jì)。