牛琳琳 （鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院 451200）

淺析民辦院校藝術(shù)類理論課程改革

牛琳琳 （鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院 451200）

藝術(shù)理論課是高等學(xué)校藝術(shù)類學(xué)生必修的課程，是為順利展開專業(yè)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)的，因此其重要性不必多言。但由于近幾年民辦院校積極改革，向技術(shù)化、實(shí)踐化轉(zhuǎn)型，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而相對(duì)輕視理論課的教學(xué)管理，再加上理論課課程本身書面化、哲理化的因素，因此理論課的教學(xué)效果不太令人滿意。作為民辦高校以及高校教師應(yīng)從根本上摒除這種觀念，認(rèn)識(shí)到理論課的重要性，完善教學(xué)方式方法，真正使理論課發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

民辦院校；理論課；課程改革

藝術(shù)理論課包含藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)概論、中外美術(shù)史、中外建筑史等許多科目，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程。其具體內(nèi)容主要涵蓋了藝術(shù)的基本原理、基礎(chǔ)理論、藝術(shù)門類、藝術(shù)鑒賞等，目的是使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的起源、本質(zhì)、發(fā)展歷史、特征、功能、規(guī)律、鑒賞等有一個(gè)初步認(rèn)知，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

實(shí)際上，理論課在我國的藝術(shù)教育歷史中很早就已經(jīng)存在，1918年我國建立近代第一所國立美術(shù)院校時(shí)，就把課程分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，初步形成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系。可見在我國的藝術(shù)教育初期，專家學(xué)者們就意識(shí)到理論課的重要性。但由于種種原因，民辦院校藝術(shù)類理論課的教學(xué)一直達(dá)不到令人滿意的效果。這不是一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地方的現(xiàn)象，也不是現(xiàn)在才有的現(xiàn)象，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，可大致概括為以下三個(gè)方面：

一、藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低

近十幾年來，全國藝術(shù)類專業(yè)處于迅猛發(fā)展時(shí)期，不少高校順應(yīng)大趨勢(shì)增設(shè)相關(guān)專業(yè)，一些學(xué)生通過3個(gè)月甚至更短時(shí)間的所謂“強(qiáng)化訓(xùn)練”就倉促上陣。而民辦院校由于錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低而得到很多學(xué)生的“青睞”。因此很多學(xué)生根本就談不上對(duì)藝術(shù)的喜愛，普遍缺乏進(jìn)入藝術(shù)類院校前必要的基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備，最終導(dǎo)致學(xué)生的文化素質(zhì)偏低，整體藝術(shù)修養(yǎng)層次不高。很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和毅力，因此對(duì)理論課也缺乏思考的動(dòng)力和耐心。

二、課程較枯燥，學(xué)生不易接受和理解

藝術(shù)類理論課著重于各專業(yè)普遍性規(guī)律的研究，如設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)概論等課程，都是從藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)起源、藝術(shù)功能等方面探討，研究的是藝術(shù)的共性問題，在早期甚至使用哲學(xué)方法研究，因而具有較強(qiáng)的綜合性、抽象性，學(xué)生理解起來確實(shí)有一定的難度。特別是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生來說，還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，因此會(huì)出現(xiàn)跟不上老師思路的情況，以至于造成學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生乏味厭煩之感。

三、民辦院校處于轉(zhuǎn)型期，主觀上對(duì)理論課較為輕視

近年來，一些民辦院校面臨著發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于藝術(shù)系類學(xué)生重視培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，因此高校紛紛積極拓展教學(xué)實(shí)踐基地，開展校地合作、校企合作。這樣做確實(shí)能取得一定的效果，但有些學(xué)校卻在轟轟烈烈轉(zhuǎn)型背景下忽略了專業(yè)才是高校人才培養(yǎng)的重要載體。一些院校大刀闊斧的刪減理論課，盲目增設(shè)專業(yè)課和實(shí)踐課，造成課程體系的嚴(yán)重混亂，反而得不償失。

作為教育工作者我們應(yīng)該清楚，“大學(xué)之道，在明明德、在親民、在止于至善”，大學(xué)教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，人生觀、價(jià)值觀和世界觀正確的學(xué)生。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來說，理論課不僅關(guān)系到畢業(yè)，也與他們專業(yè)素質(zhì)的提升相輔相成。如若我們?yōu)榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力而舍棄對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就如同地基不打牢穩(wěn)就蓋高樓大廈，一旦遇到問題就會(huì)全部崩塌。我們應(yīng)改變理論課的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到如果一味的忽視理論課程的學(xué)習(xí)，會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏對(duì)藝術(shù)深層次的理解和認(rèn)知。缺乏歷史、人文等知識(shí)的積累，就會(huì)使其視野過于狹隘，違背了本科學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為對(duì)于民辦院校藝術(shù)理論課教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)提升可以從以下兩個(gè)方面著手：

第一，學(xué)校及相關(guān)教師應(yīng)提高對(duì)理論課的重視程度。一些民辦院校的藝術(shù)系在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)不重視理論課，任意裁剪或直接使用非專業(yè)教師任課，直接導(dǎo)致教師和學(xué)生從主觀意識(shí)上輕視理論課。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資配備，聘用藝術(shù)學(xué)理論專業(yè)教師，形成系統(tǒng)的、完整的、規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排。在實(shí)施理論課改革的過程中，學(xué)校和教師首先要認(rèn)識(shí)到理論課的重要性，其次必須加強(qiáng)課改的宣傳，由上至下改變既有觀念，提高學(xué)生對(duì)理論課的重視程度，獲取他們的支持。

第二，改變教學(xué)方式和課程安排。由“基礎(chǔ)——專業(yè)”是我國藝術(shù)專業(yè)最常見的課程組織形式之一，遵循了知識(shí)接受過程的循序漸進(jìn)原則。筆者認(rèn)為可以嘗試著建立“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”結(jié)構(gòu)的反向回歸式課程組織模式。如今許多民辦高校大一新生的課程皆從幾門理論課開始，而實(shí)際上他們的意識(shí)并沒有從高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法中轉(zhuǎn)變過來，對(duì)藝術(shù)僅有十分淺顯的認(rèn)識(shí)，此時(shí)若盲目的進(jìn)行填鴨式的理論灌輸，學(xué)生未必能夠理解吸收。如果讓學(xué)生在初期通過專業(yè)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)理論的查閱與研究，獲得相應(yīng)的解決方法后，最后再落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中去，這樣反而可能更有利于學(xué)生提升自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知。

除此之外，我們還可以設(shè)置由“理論+實(shí)踐”構(gòu)成的課程組織模式。即在進(jìn)行理論課程的過程中，融入相應(yīng)的實(shí)踐課程作為輔助的形式與手段。這樣不僅提生了理論課的趣味性和形象性，增加學(xué)生對(duì)課程的興趣和積極性，并且能將專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程緊密鏈接、交疊滲透，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打擊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能互相促進(jìn)，共同提高。

民辦院校的藝術(shù)類教學(xué)明顯處于“市場(chǎng)牽動(dòng)”模式，學(xué)校增加了很多現(xiàn)代化的電腦課程，但學(xué)生只是學(xué)會(huì)幾個(gè)軟件操作，并沒有真正理解藝術(shù)，這樣的發(fā)展是存在一定缺失的。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)突破傳統(tǒng)的“求職型”人才的培養(yǎng)模式，要培養(yǎng)學(xué)生具有獲取、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，而對(duì)理論課的學(xué)習(xí)就是提升這種能力的有效途徑之一。

好的專業(yè)需要有一個(gè)能將理論學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用、問題解決和理念創(chuàng)新等元素融合在一起的課程體系來實(shí)現(xiàn)。盡管社會(huì)的認(rèn)同與市場(chǎng)的需求是衡量當(dāng)代民辦院校藝術(shù)教育成功與否的重要標(biāo)桿之一，然而過度的強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專業(yè)的社會(huì)化與市場(chǎng)化，并以此作為專業(yè)課程設(shè)置的價(jià)值取向，必然會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程的內(nèi)容體系在學(xué)術(shù)性方面的缺失，減弱了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的理論性研究能力。因此切不可為了迎合市場(chǎng)而舍棄理論教學(xué)。加強(qiáng)民辦院校和教師自身的底蘊(yùn)和綜合實(shí)力，完善課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才是應(yīng)對(duì)社會(huì)認(rèn)同和市場(chǎng)需求的終極法寶。

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