張 暉 （浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 310023）

前沿理論反哺基礎(chǔ)教學(xué)
——工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的趨勢

張 暉 （浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 310023）

工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個本科教育階段，占有相當(dāng)重要的地位。傳統(tǒng)三大構(gòu)成課程體系，已經(jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展的要求以及社會對于人才專業(yè)素質(zhì)的需求了。本文運用比較研究的方法，對國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計院校基礎(chǔ)課程的設(shè)計做了調(diào)研分析，探究了基礎(chǔ)課程設(shè)計的趨勢，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、人文社科與科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的前沿理論，被有機(jī)地整合進(jìn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，即前沿理論反哺基礎(chǔ)教學(xué)。通過合理的課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)走向設(shè)計，從象牙塔走向社會與市場。

前沿理論；基礎(chǔ)教學(xué)；工業(yè)設(shè)計

課題名稱： 高等學(xué)校訪問學(xué)者教師專業(yè)發(fā)展項目，浙江省教育廳廳級課題，項目編號（FX2012030）

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)三大構(gòu)成基礎(chǔ)課程模式培養(yǎng)出來的同學(xué)，在中高年級階段切入專業(yè)的速度較慢，即基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接不夠流暢，出現(xiàn)了基礎(chǔ)課的老師不觸及專業(yè)內(nèi)容，專業(yè)課的老師又很難拔高的現(xiàn)象，影響了學(xué)生們專業(yè)的學(xué)習(xí)深度與精度，也削弱了學(xué)生們的就業(yè)競爭力。于是，我們開始思考基礎(chǔ)教學(xué)的改革問題。我們用比較研究的方法對國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域中較有代表性的院校的基礎(chǔ)課程做了調(diào)研與分析，初步形成一些觀點。

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)概況

（一）國內(nèi)大學(xué)工業(yè)設(shè)計本科基礎(chǔ)課程設(shè)置

樣本A：素描、視覺語言、形態(tài)研究、色彩靜物、圖案基礎(chǔ)、平面設(shè)計表達(dá)、立體設(shè)計表達(dá)、造型基礎(chǔ)、金工實習(xí)。樣本B：基礎(chǔ)素描與色彩、設(shè)計素描與色彩、設(shè)計速寫、設(shè)計表現(xiàn)技法、圖形創(chuàng)意、設(shè)計圖學(xué)及數(shù)字建模、工業(yè)設(shè)計工程基礎(chǔ)。樣本C：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、表現(xiàn)技法、模型制作、產(chǎn)品設(shè)計程序與方法、工程圖學(xué)、機(jī)械設(shè)計與力學(xué)基礎(chǔ)、金工實習(xí)。

（二）臺灣大學(xué)工業(yè)設(shè)計本科基礎(chǔ)課程設(shè)置

樣本A：工程圖學(xué)、透視圖學(xué)、統(tǒng)計、科技概論、造型原理、設(shè)計方法。樣本B:設(shè)計繪畫、設(shè)計制圖、創(chuàng)作基礎(chǔ)、家庭科學(xué)、機(jī)構(gòu)設(shè)計、色彩實驗與應(yīng)用、人文思潮。樣本C：創(chuàng)造性想像與美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、制造與創(chuàng)新管理。

（三）美國大學(xué)工業(yè)設(shè)計本科基礎(chǔ)課程設(shè)置

1.羅德島設(shè)計學(xué)院

基礎(chǔ)的工作室課程：繪畫工作室、設(shè)計工作室、空間動力學(xué)；文科課程：文學(xué)研討會、文字設(shè)計、藝術(shù)史和世界文化、藝術(shù)史和世界文化研討、歷史、哲學(xué)和社會科學(xué)研討；專業(yè)基礎(chǔ)課：木材I、金屬I、設(shè)計原理I、設(shè)計文案、設(shè)計原理II、三維模型、金屬II、木材II。

2.羅徹斯特理工學(xué)院

矢量成像或光柵成像、繪畫制圖、二維設(shè)計、三維設(shè)計、設(shè)計調(diào)查、文學(xué)、西方藝術(shù)與建筑調(diào)查、工程圖、模型制作、圖形可視化、造型、設(shè)計工作室。

3.伊利諾伊理工大學(xué)

分析、綜合推理、文物、經(jīng)驗?zāi)Ｐ?、交互媒體設(shè)計、企業(yè)（商業(yè)）構(gòu)架、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、原型（樣機(jī)）制造方法、隱喻和類比設(shè)計、理解情況、先進(jìn)的圖示、設(shè)計企劃、問題構(gòu)架、圖表研究、社會創(chuàng)新、行為金融學(xué)、用戶觀察 、品牌設(shè)計、經(jīng)濟(jì)學(xué)與設(shè)計、產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品與整合（宣傳冊）、人的因素、產(chǎn)品開發(fā)研究方法、設(shè)計程序、重塑形象、激動/興奮的用戶體驗、以人為本的設(shè)計方案、創(chuàng)新說明、創(chuàng)新文化。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容剖析

工業(yè)設(shè)計專業(yè)院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置，一般包括以下幾個方面：設(shè)計色彩、設(shè)計形態(tài)、設(shè)計思維、設(shè)計方法、設(shè)計表現(xiàn)、工程基礎(chǔ)、設(shè)計與經(jīng)濟(jì)、設(shè)計與社會等。圍繞“設(shè)計色彩”的課程有色彩構(gòu)成、色彩靜物、色彩實驗與應(yīng)用；與“設(shè)計形態(tài)”相關(guān)課程有平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、形態(tài)元素等；教授“設(shè)計方法、設(shè)計思維”的課程一般是設(shè)計方法學(xué)；“設(shè)計表現(xiàn)”一般包括手繪效果圖、三維電腦效果圖及模型制作；工程基礎(chǔ)類課程包括工程圖學(xué)、機(jī)械設(shè)計與力學(xué)基礎(chǔ)、金工實習(xí)等。

如上所述，國內(nèi)工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計現(xiàn)狀有三類：1.未曾進(jìn)行改革，依舊是美術(shù)教育模式，僅開設(shè)素描、色彩、繪畫課程。2.維系包豪斯傳統(tǒng)的三大構(gòu)成模式，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。3.已經(jīng)進(jìn)行改革，但改革不到位，僅更改了課程名稱，課程內(nèi)容沒有改變，依舊按照三大構(gòu)成的內(nèi)容上課。

臺灣地區(qū)及美國相關(guān)工業(yè)設(shè)計院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置比較先進(jìn)。如臺灣地區(qū)學(xué)校，融合了統(tǒng)計學(xué)理論、科技概論、透視圖學(xué)理論、美學(xué)理論、管理學(xué)理論。美國的學(xué)校則融入了空間動力學(xué)、計算機(jī)圖形學(xué)、圖形可視化原理、三維模型、行為學(xué)、金融學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容。

三、前沿理論反哺基礎(chǔ)教學(xué)—基礎(chǔ)課程設(shè)計的趨勢

本文所提出的前沿理論，從微觀角度講是指全球產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)，前沿的設(shè)計方法、設(shè)計理念；與產(chǎn)品創(chuàng)新相關(guān)的新科技、新材料、新工藝；與設(shè)計教育相關(guān)的新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。從宏觀角度來講，包括一切新生的社會科學(xué)理論、自然科學(xué)理論。前沿理論的反哺作用需要更多地依靠一線教師的能動作用來實現(xiàn)，有計劃地制定教學(xué)計劃，把學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及就業(yè)競爭力培養(yǎng)放在首位，勇于與時俱進(jìn)地修改教學(xué)大綱。

從近年來，臺灣地區(qū)及美國院校課程設(shè)置的情況看，基礎(chǔ)課程設(shè)計的發(fā)展趨勢為：逐步增加了與人文藝術(shù)領(lǐng)域前沿理論、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域前沿理論相關(guān)的課程。設(shè)置在綜合性大學(xué)內(nèi)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，普遍注重設(shè)計與人文藝術(shù)的結(jié)合，遂基礎(chǔ)課程（群）的設(shè)計更側(cè)重人文；設(shè)置在理工科院校內(nèi)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，其與工程技術(shù)結(jié)合更為緊密，注重藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)的結(jié)合；獨立的設(shè)計院校則更注重設(shè)計與商科前沿理論的結(jié)合。這些院校各有特色，他們都是根據(jù)各自的辦學(xué)定位及各自的培養(yǎng)目標(biāo)從不同的角度整合藝術(shù)、人文社科與科學(xué)技術(shù)，并衍生出適宜的基礎(chǔ)課程（群）。

四、結(jié)語

大學(xué)本科教學(xué)中，前兩年基礎(chǔ)課程的設(shè)置及內(nèi)容的完善與否是相當(dāng)重要的。設(shè)計類學(xué)科傳統(tǒng)的三大構(gòu)成基礎(chǔ)課群，已經(jīng)不能滿足學(xué)科與社會發(fā)展的需要了。尤其是工業(yè)設(shè)計專業(yè)，其學(xué)科特色包含了藝術(shù)與科學(xué)、人文與技術(shù)結(jié)合的特質(zhì)，其基礎(chǔ)課程更加需要與產(chǎn)品創(chuàng)新相關(guān)的新科技、新材料、新工藝緊密結(jié)合，與流行的設(shè)計理念緊密結(jié)合，與先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法緊密結(jié)合，使這些前沿理論，融合進(jìn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段中，反哺基礎(chǔ)教學(xué)。

[1]（美）桑戴克著.教育心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2015（11）.

[2]程能林.工業(yè)設(shè)計概論[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2011（8）.

張暉（1980.02- ），女，江蘇無錫人，文學(xué)碩士，浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計系，講師，研究方向：工業(yè)設(shè)計、設(shè)計教育。