陳 晶 （閩江學院美術學院 350001）

應用型本科院校藝術教育對傳統(tǒng)漆藝的繼承與發(fā)展
——以閩江學院為例

陳 晶 （閩江學院美術學院 350001）

對傳統(tǒng)漆藝的繼承與發(fā)展，有待于建立文化、藝術和工藝技術相融合的應用型本科藝術教育平臺。本文以傳統(tǒng)漆藝為切入點，以期在一個更為具體的語境中討論應用型本科藝術教育傳承與發(fā)展傳統(tǒng)漆藝的途徑與方法。

應用型本科藝術教育；漆藝；傳承；發(fā)展

本文系2014福建省教育廳社會科學研究項目”現代產品設計對傳統(tǒng)漆藝的傳承與創(chuàng)新方式探索”，(項目批準號：JAS14252)

應用型本科院校藝術教育強調實際動手能力和理論修養(yǎng)并重，學校教育與社會生產實踐相結合。它既區(qū)別于高職高專的技能型教學，又區(qū)別于研究型高校的科研型教學。將漆藝引入應用型本科藝術教育平臺，是藝術設計教育的創(chuàng)新之舉，對傳統(tǒng)漆藝的繼承與發(fā)展有積極的推動作用。

一、傳統(tǒng)漆藝在高等藝術教育中的發(fā)展現狀與困境

我國目前漆藝發(fā)展處于低潮，其根源在于現代高等漆藝教育的落后與困境。

其一，傳統(tǒng)漆藝在高等院校依然還未摸索出全面?zhèn)鞒信c發(fā)揚漆藝美術的有效途徑；

其二，在中國的美術院校中，漆藝美術教學一直處于邊緣化的地位，當代“漆美術”教育與傳統(tǒng)“漆工藝”之間的斷裂，以及漆藝教育項目設置上的單一，導致漆藝與當代生活文化嚴重脫節(jié)，與現代人的審美趣味和要求脫節(jié)1；

其三，中國現代漆藝教學缺少文化、藝術和工藝技術的融合，從而將漆藝傳統(tǒng)化、固守化、權威化，以致逐漸失去走向當代和創(chuàng)新的能力。

二、應用型本科院校藝術教育傳承漆藝的途徑與方式

1.結合地方文化語境，定位應用型高校漆藝教育模式

應用型高校漆藝教育模式定位，應基于不同的大學文化以及教育生態(tài)環(huán)境。根據高校所處的地理環(huán)境與產業(yè)背景，并融合高校的特色開辦出獨特的漆藝教育發(fā)展模式。

2.在“大學教育+技術教育”氛圍下，拓展漆藝教學方式

應用型本科院校藝術教育強調實際動手能力和理論修養(yǎng)并重，學校教育與社會生產實踐相結合的教育理念，讓學生學得更夯實、更專業(yè)、更具市場性。

應用型本科院校藝術教育平臺讓專業(yè)教師、漆工藝人、企業(yè)能在高校這樣一個相對穩(wěn)定又有教學科研資源優(yōu)勢的環(huán)境中從事漆藝美術的收集、整理、研究、教學和創(chuàng)作工作，通過不同教學方式的植入，拓展漆藝教學空間，對漆藝的傳承與發(fā)展，具有積極的推動作用。

3.通過漆藝與不同專業(yè)之間的跨界合作，尋找漆藝新的生長點

傳統(tǒng)漆藝的開發(fā)可與家具設計、現代產品設計、室內環(huán)境設計、包裝設計等領域融合創(chuàng)新。通過跨界合作，漆工藝可為其它設計領域提供創(chuàng)新的源泉和表現方式，同時，其它設計領域也可領會傳統(tǒng)漆藝的獨特氣韻，將傳統(tǒng)漆藝美術的視覺元素、造型語言等靈活運用于藝術設計的實踐中。其將賦予現代漆藝更高的附加價值和現代氣息，使漆藝美術更好的融入到人們的生活中，這既符合現代市場發(fā)展需求，又有利于傳統(tǒng)漆藝培養(yǎng)出新的消費領域。

三、閩江學院對漆藝的傳承與發(fā)展策略探析

1.閩江學院美術學院漆藝教育模式定位

運用閩江學院美術學院在漆藝方面的先天優(yōu)勢，把傳統(tǒng)工藝作為本院美術專業(yè)發(fā)展突破口，圍繞“產學研”的辦學理念，確定美術學院發(fā)展以漆藝為主的、廣泛吸納各類現代藝術特色與地方工藝美術生產緊密結合的專業(yè)特色；以漆藝專業(yè)作為依托，進行設計藝術專業(yè)群建設；將漆藝融入到藝術設計的領域，進行跨界合作來進行專業(yè)設置和課程體系構建，用現代的設計理念指導學生進行實踐創(chuàng)作。

2.構建“平臺+ 模塊+方向”的教學機制

教學中以專業(yè)群概念構建“平臺+ 模塊+方向”教學機制。在本科前階段，注重大設計概念教育，前期泛，后期精。從人文設計通識教育階段到專業(yè)深化階段，共分為四階段來進行：

第一階段：第一至第三學期，展開“通識技能教學”。學生在低年級，學習美術與藝術設計的基礎知識和基本技能（包括傳統(tǒng)工藝技法），目標是培養(yǎng)寬泛的人文素養(yǎng)、文化涵養(yǎng)以及工藝技法，以拓寬專業(yè)基礎。

第二階段：第四學期，展開“專業(yè)技能教學”。根據學生個人的興趣和志愿，選擇相應的專業(yè)方向。有室內設計、景觀設計、視覺傳達設計、雕塑、繪畫等方向。

第三階段：第五至第六學期，開展“綜合創(chuàng)作教學”。根據學生個人的能力和志愿，進入工作室教學模塊。在工作室進行項目化學習，用真實項目與企業(yè)訂單來驅動課程教學，完成學生到崗位角色的轉換。

第四階段：第七學期，開展“實訓教學”。學生到企業(yè)定崗實習，實現校內生產性實訓與校外工學結合，培養(yǎng)學生掌握崗位的核心能力。

3.教學內容更新

（1）在基礎課程中，增設傳統(tǒng)工藝課程并基于傳統(tǒng)工藝特色開展主題式教學

增設傳統(tǒng)工藝課程。在第一、第二階段，重視對學生美術基礎、傳統(tǒng)文脈和工藝技法的培育，設置漆藝、壁飾、雕塑、國畫等課程，用以提高學生的美學素養(yǎng)和對傳統(tǒng)文化與工藝的繼承。

（2）通過“跨界合作”進行課程體系重構

在第三階段課程設置中，通過“跨界合作”的理念來進行專業(yè)設置和課程體系重構，對原有課程進行有針對性的增減。如環(huán)境藝術設計方向，可在第五、第六學期增設漆藝與環(huán)境藝術設計應用相關的課程（如漆藝裝飾與空間，漆藝與家具陳設設計等）；在視覺傳達設計方向，可增設漆藝與包裝設計、漆衍生品設計等課程。

4.實行校企合作教學模式

校企合作交流——將課堂理論教學與企業(yè)實踐相結合。在人才培養(yǎng)方案的制定上，與企業(yè)一線的人員進行共同探討，圍繞市場需求進行有效的課程設置與課程改革；邀請企業(yè)優(yōu)秀員工到學院開展講座或進行相關課程授課；建全完善教師到企業(yè)交流的實踐制度，要求專業(yè)教師每2年至少有2個月時間到蹲點企業(yè)或校外實訓基地進行專業(yè)實踐，熟悉生產過程，參與項目開發(fā)；選聘實踐工作經驗豐富的行業(yè)專家或能工巧匠參與校內外實訓基地建設、實踐課程教學、指導學生生產性實習與定崗實習等工作。

開設訂單班——由學校專業(yè)導師負責承接企業(yè)訂單，學生可以通過訂單進行專業(yè)實踐，通過共贏的合作模式，探索出培養(yǎng)符合市場需求人才的方式。

5.利用開放性的社會資源，拓展漆藝教學空間

成立學校漆藝學生社團，聘任本校教師或民間工藝人進行專業(yè)指導，定期開展講座、觀摩和制作活動；定期在校園內舉辦各種形式的漆藝美術作品展覽，多視角地展示漆藝的歷史、發(fā)展趨勢與制作工藝等；組織學生進行校外漆藝美術考察，與漆藝藝人進行面對面的交流和學習，邀請漆工藝人走進課堂。

四、結語

傳統(tǒng)漆藝的繼承與發(fā)展既不能依靠只具備漆藝技法的工匠，也不能依靠脫離技藝的理論型人才。中國漆藝的未來，有待于懂技法、會創(chuàng)新的具有現代藝術修養(yǎng)、高文化素質并掌握工藝技法的應用型藝術人才的培養(yǎng)。在應用型本科院校藝術教育中開展漆藝教育具有普遍性和高層次性，將為漆藝的傳承和發(fā)展、建設先進的具有地域特色的漆藝文化做出實質性的貢獻。

[1]林涓.傳統(tǒng)漆藝文化的現代傳承[J].美術學報.2012(4)

[2]章門仁.應用型高校不等于“放大版”職業(yè)院校.[EB/OL].2015.http://www.farmer.com.cn/kjpd/jypx/201511/t20151118_1156277.htm.

陳晶（1983- ），女，福建南平人，碩士研究生，閩江學院美術學院講師。