盧 巖 張永臣 任 健 張 晶*

（1山東中醫(yī)藥大學針推學院，濟南250355；2山東中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院，濟南250355）

針灸推拿專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中形成性評價的應(yīng)用※

盧 巖1張永臣1任 健2張 晶1*

（1山東中醫(yī)藥大學針推學院，濟南250355；2山東中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院，濟南250355）

本文探討了形成性評價在針灸推拿專業(yè)本科教學培養(yǎng)中的應(yīng)用，通過緊密配合中醫(yī)學高等教育教學的課程改革，結(jié)合教學實際，在課程教學評價體系中引入形成性評價，采取平時形成性考核與期末考核相結(jié)合的方式，突出以提高學生能力培養(yǎng)為主旨，并從教學內(nèi)容、教學方法等方面進行了系列改革，提高了教學水平，為培養(yǎng)具有扎實針灸推拿專業(yè)知識和診療技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了新思路和方法。

中醫(yī)學教育；形成性評價；針灸推拿專業(yè)

教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的社會實踐活動，離不開對教育過程及其結(jié)果的價值判斷，即教學評價。隨著時代的發(fā)展，社會對針灸推拿學人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求?！陡叩冉逃ā访鞔_指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。為了適應(yīng)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的更高要求，解決以往應(yīng)試教育體系中的教學評價單一化等問題，作為高校教育工作者，我們迫切需要尋求新的、更加科學的高等教育教學評價體系，并將之貫穿于教育活動的始末。形成性評價，是在教學過程中的每一個學習單元結(jié)束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優(yōu)的教學效果[1]，是針對整個教學過程的評價，這不同于只針對教學效果的總結(jié)性評價。長期以來，在針灸推拿本科課程教學評價中大都是采取總結(jié)性評價，很少采用形成性評價，總結(jié)性評價是在教育過程結(jié)束之后，忽視教學過程評價，評價方式過于單一，忽視知識運用能力評價，忽視評價信息分析，單單考查人腦對知識的儲備能力，而不是人腦對知識的運用能力，阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型針灸專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

教育評價是中醫(yī)學高等教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，其根據(jù)教學過程中的培養(yǎng)目標，通過對信息資料的收集和分析整理，對培養(yǎng)過程和結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)。形成性評價是教育評價的重點內(nèi)容，通過對學生學習過程做出系統(tǒng)評價，目的在于培養(yǎng)學生學習能力與學習潛力，努力提高其學習素質(zhì)。目前，形成性評價的研究與應(yīng)用越來越受到高等教育的重視。

《實驗針灸學》是面向針灸推拿專業(yè)本科生開設(shè)的學位課程，是一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課[1-2]。其教學目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和基本科研素養(yǎng)，使學生掌握如何運用所學知識解決實際問題的能力，特別是提出、分析及解決問題等基本的科研素質(zhì)和能力。該課程任課教師在對《實驗針灸學》進行深入課程分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往取得的教學改革成果[3-7]，總結(jié)近年來的教學經(jīng)驗，理清教學思路，緊緊圍繞“培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”的針灸推拿專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行教學改革。本學期我們在針灸推拿專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中引入形成性評價，著重對實驗針灸學課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學考核及形成性評價等方面進行了系列探索和改革，提高了教學水平，為中醫(yī)藥類教育課程教學中提供經(jīng)驗。

1 制定評價方案確立評價標準

根據(jù)《山東中醫(yī)藥大學關(guān)于開展課程考核改革指導性意見（試行）》（校教字〔2014〕7號）、《山東中醫(yī)藥大學關(guān)于中醫(yī)學專業(yè)課程考核改革的通知》（校教字〔2015〕6號）文件精神，同時落實我校教學審核評估整改任務(wù)，推進教學課程改革，進一步提高教師教學能力，而設(shè)計了本課程的形成性評價考核方案，并制定相關(guān)評價標準。在考核方案中主要采取考勤、平時成績和期末成績?nèi)糠謥泶_定學生的最終總成績，主要任務(wù)是由終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變，最終目的是發(fā)揮考試的診斷、反饋、修正功能，提高學生學習效率和效果，旨在為提高教學質(zhì)量，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，深化教學改革，以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力，推動針灸的發(fā)展和創(chuàng)新，實現(xiàn)針灸現(xiàn)代化，更好的為人類健康實踐事業(yè)服務(wù)。

2 形成性評價的具體實施

2.1 通告參與評價體系改革的班級本課程開課班級為2013級針灸推拿學專業(yè)本科專業(yè)，在開課的第一節(jié)課堂，教師就把本課程的考核方案和實施方法告知全體同學，將評價標準分發(fā)給同學，并對學生進行相關(guān)解釋與指導，使學生熟知本對課程考核評價的內(nèi)容、方法等。

2.2 形成性評價實施（1）實驗課教學環(huán)節(jié)：實驗課中學生根據(jù)教師安排的實驗內(nèi)容進行規(guī)定性實驗和設(shè)計性實驗，教師根據(jù)學生的操作情況進行實地指導。實驗結(jié)束后，小組總結(jié)實驗結(jié)果，匯報，其他小組針對其實驗情況進行提問，然后各小組對匯報小組進行點評，教師全程旁聽并根據(jù)具體情況引導和適當點評。每個小組匯報結(jié)束后，教師根據(jù)全班整體實驗情況進行總結(jié)。實驗結(jié)束后，小組成員集體匯總實驗，撰寫實驗報告，并將各小組點評情況和教師點評情況放到實驗報告中。教師從實驗設(shè)計、實驗器材準備、實驗實施、實驗結(jié)果、實驗報告、團隊協(xié)作與紀律、衛(wèi)生等幾個方面對實驗?zāi)芰皶r進行評價，并及時批改實驗報告，將信息反饋給同學。

（2）探究式學習教學環(huán)節(jié)：探究式學習中學生根據(jù)教師所發(fā)的教案，以小組為單位進行探究式學習，包括小組討論，提出問題，檢索文獻資料，小組匯總及匯報，小組互評及教師點評等環(huán)節(jié)。在整個評價實施過程中，實行的是多元化的評價，包括同學自我的評價，同學的互相評價和教師的評價，體現(xiàn)學生在評價的主體地位，教師充當?shù)慕巧墙叹殕T，而非裁判員，最終目的是幫助和促進學生學習，提高學生各種能力。

2.3 實施過程中出現(xiàn)的問題（1）學生方面：受中國傳統(tǒng)教育方式的影響，學生自我評價和互評的意識比較薄弱，自我反思能力不強，在自我評價和互相評價環(huán)節(jié)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學生尚不能全面客觀地對自己和他人的學習活動做出更恰當工作的評價，部分學生仍期待或依賴教師提供評價信息。

（2）教師方面：多樣化的形成性評價貫穿整個教學過程中，包括課程的設(shè)計、實施及總結(jié)等。教師需要認真完成考核方案中的各項活動，整個過程耗時費力。并且一堂課的成功實施需要各方面的力量，如教室和實驗室的環(huán)境、設(shè)施，學生等各個環(huán)節(jié)。課堂上教師不僅要安排學生進行展示，而且還要逐一進行教師評價，各種課堂活動對教師的課堂控制能力提出了更高的要求。課后教師還要約見學生訪談，了解學生狀況，批改作業(yè)，找出學生的問題并及時反饋，并需要根據(jù)教學情況不斷反思教學行為，適時地調(diào)整教學方案。

3 實施的效果和反思

本學期開展的形成性評價改革，收到了良好的效果。在形成性評價教學實施過程中，學生重視學習過程中的表現(xiàn)，充分調(diào)動了學習的積極性，在實驗過程中提高了實驗操作和創(chuàng)新能力，同時體味成功與不足，匯報過程中鍛煉了總結(jié)、表達能力；在探究式學習過程中提高了學習探索和創(chuàng)新能力，在自評和他評中認識自我，發(fā)展自我；教師根據(jù)學生的表現(xiàn)有效地對學習進行全過程指導，促進教學目標的實踐，提高了教學水平。

大學教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性解決問題的能力、社會責任感、科學意識、協(xié)作技能和博愛精神，在培養(yǎng)學生的過程中重視學生的可持續(xù)性發(fā)展與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，努力把學生塑造成具有可持續(xù)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的未來復合型人才。我們在教學的各個環(huán)節(jié)要注重圍繞這一教育目標開展教學活動，本學期開展的形成性評價對實現(xiàn)這一教學目標做了有意義的探索。

[1]伍義行，胡華軍，張永勇，等.藥學專業(yè)形成性教學評價體系的研究與思考[J].藥學教育，2013，29（3）：1-4.

[2]魏建子，孫平龍，毛慧娟，等.實驗針灸教學與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].北京中醫(yī)藥，2008，27(1):74-75.

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The Ap p lication o f Fo rm ative Assessm ent in the Cu ltivation o f Ap p lied Underg raduate Teach ing o f Acum ox and Tu ina

LU Yan1,ZHANGYongchen1,REN Jian2,ZHANG Jing1

(1.College of Acumox and Tuina,Shandong University of TraditionalChineseM edicine,Ji'nan 250355,China; 2.Collegeof BasicMedicalScience,Shandong University of TraditionalChineseMedicine,Ji'nan 250355,China)

In this study,we used formative assessment system in the cultivation of applied undergraduate teaching of Acumox and Tuina.Combined with the teaching practice in close cooperation with the higher education of TCM curriculum reform,we reformed the teaching content and teachingmethods in order to improve the teaching level.Through the close cooperation of TCM teaching in higher education curriculum reform,combining with the teaching practice,the formative evaluation was used in the teaching evaluation system,usually taken to the formative assessment and the final examination combination.We reformed teaching content and methods to improve the ability of students.Through our research the teaching level were improved,we provided a new idea and method for training high quality applied talentswith solid professional knowledge,diagnosis and treatment skills of Acumox and Tuina.

traditional Chinesemedicine education;formative assessment;Acumox and Tuina

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.05.005

1672-2779（2017）-05-0010-02

：李海燕本文校對：孫英霞

2016-11-15）

山東中醫(yī)藥大學形成性評價教學團隊項目；山東省高等醫(yī)學教育研究中心教育科研規(guī)劃課題【No：YJKT201304】；山東中醫(yī)藥大學課題教育教學研究課題【No：ZY2014050，ZY2014055】

*通訊作者：feichanglulu@126.com