教育部考試中心

構筑育人高地 著力素養(yǎng)考查
——2017年高考地理試題評析

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2017年高考地理試題精心創(chuàng)設情境，引導考生在生產生活、社會熱點中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景；從地理的視角思考問題，關注自然與社會，認識環(huán)境與人類活動之間的相互關系，形成人地協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的觀念。試題充分反映立德樹人根本任務的落實，突出地理思維品質、學科素養(yǎng)的考查；凸顯考試的基礎性、綜合性和創(chuàng)新性，發(fā)揮了高考的育人價值、選拔功能和引導教學作用。

高考；高考地理；高考命題；高考評價體系；考試內容改革；試題評價

2017年高考地理共有6套試卷。各套試卷以穩(wěn)為主，穩(wěn)中求進，在題型、風格、呈現(xiàn)形式等方面延續(xù)了以往特點，給考生以熟悉感和親切感。試題以立德樹人為核心，以地理學科關鍵能力的綜合考查為主線，通過優(yōu)選考試內容，精心創(chuàng)設問題情境，突出地理思維品質，實現(xiàn)高考地理試題的育人價值、選拔功能和引導教學作用。

1 立德為先，構筑育人高地

高考地理試題結合學科實際，通過精心選擇反映社會主義核心價值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型案例設計情境，充分發(fā)掘其中承載的正確價值取向，升華現(xiàn)實問題，力求用新思維、新途徑去解決考生看得懂、易接受、體會深的問題，引導考生全面客觀認識當代中國、冷靜理性看待現(xiàn)實世界，使地理試題試卷不僅成為選拔的有效手段，也成為育人的重要途徑和載體。

1.1 大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信心

中國傳統(tǒng)文化是在特定的地理環(huán)境、社會經(jīng)濟基礎和社會政治結構中形成的。地理試題將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入背景材料后，引導考生分析其中蘊含的地理原理，使傳統(tǒng)文化具體化，考查考生運用地理知識解釋生活現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)考生用地理思維看問題的敏感性，彰顯“學習對生活有用的地理”的基本理念。如全國Ⅲ卷第1～3題，以“人類非物質文化遺產代表作”——中國傳統(tǒng)剪紙藝術為載體，引導學生更加全面準確地認識中華民族的歷史傳統(tǒng)和文化積淀，從而增強中華文化自信。剪紙表現(xiàn)的內容豐富多彩，反映人們的生活環(huán)境、習俗和風情等，寄托人們對美好生活的向往。通過一幀剪紙反映的自然、人文景觀去考查背后蘊含的地理特征、原理和聯(lián)系，最終落腳到和諧共生的人地關系，既符合地理學科所要考查的學科素養(yǎng)，又始終貫穿著中國傳統(tǒng)文化的主線。

1.2 全面滲透人地和諧之美，培養(yǎng)家國情懷和社會責任感

地理學科在弘揚愛國主義和社會主義核心價值觀方面具有獨特的優(yōu)勢，能夠通過人地協(xié)調觀的樹立，培養(yǎng)學生的家國情懷、全球視野和社會責任感。高考地理試題始終貫穿人地關系的主線，在科學地認識人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調發(fā)展的基礎上，傳遞和弘揚人與環(huán)境之間的和諧之美。如全國Ⅰ卷第43題以人與環(huán)境和諧相處的典型案例——“中國最具旅游價值古村落”之一的桂林江頭洲村為例，要求考生思考在旅游開發(fā)過程中對傳統(tǒng)古民居和村落的保護問題，引導考生樹立在開發(fā)與保護、生活與旅游之間維持良好的平衡的可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成尊重傳統(tǒng)、傳承和保護富有濃郁文化傳統(tǒng)的遺產的觀念，養(yǎng)成文明的生產方式和生活方式。全國Ⅱ卷第44題“我國南方紅壤丘陵地區(qū)水土流失治理”和全國Ⅲ卷第43題“砍伐熱帶雨林種植橡膠林”均聚焦天然林與人工林在調節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、保持水土等方面的特征與差異，引導考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識，養(yǎng)成關心和愛護地理環(huán)境的行為習慣。

1.3 圍繞“一帶一路”講好中國故事，體現(xiàn)大國擔當

2013年，國家主席習近平先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議。習近平指出，我們“不僅致力于中國自身的發(fā)展，也強調對世界的責任和貢獻；不僅造福中國人民，而且造福世界人民”[1]?！耙粠б宦贰背h能使沿線國家享受我國經(jīng)濟發(fā)展的帶動作用，從而引起了國際社會的高度關注，得到了沿線國家的積極響應。地理學從中國地緣大戰(zhàn)略、全球戰(zhàn)略資源配置等方面積極服務“一帶一路”,高考地理試題則努力反映中國在“一帶一路”建設中體現(xiàn)出的大國擔當?！捌髽I(yè)走出去”作為我國經(jīng)濟發(fā)展的必由之路，“一帶一路”倡議是對這一趨勢的戰(zhàn)略指向。全國Ⅰ卷第36題就以“中國公司在坦桑尼亞投資興建劍麻農場”為例，要求考生分析我國劍麻的供需矛盾和中國投資給坦桑尼亞當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的促進作用，彰顯我國合作共贏、共同發(fā)展的國際合作理念。

2 能力為重，推進考試內容改革

高考地理試題依據(jù)高校人才選拔需求，拓寬試題素材范圍，構建實際問題情境，不斷創(chuàng)新考查方式方法，著重考查考生整合地理知識、獨立思考、分析問題、解決問題的能力，突出高考的選拔功能。

2.1 強調對主干知識及其應用能力的考查，增強考查的基礎性

2017年高考地理試題注重對基本概念、原理等主干知識的理解及其應用能力的考查，體現(xiàn)試題的基礎性。全國Ⅰ卷第6～8題，交代了經(jīng)過模式化的閉合流域地表水與地下水未發(fā)生變化的背景，將水量平衡限定在降水與蒸發(fā)兩者的關系上，重點考查考生對水量平衡原理的理解，糾正簡單使用蒸發(fā)量來評價區(qū)域干旱程度的誤區(qū)。全國Ⅱ卷第36題，以1994年和2014年山西省焦化廠布局的變化為切入點，以“問題產生的客觀條件、不同環(huán)節(jié)產生污染的原因、對癥下藥采取措施”的設問邏輯，引導考生分析、思考焦化廠布局變化的前因后果，展示山西省焦化企業(yè)從多到少、從小到大以及環(huán)境污染從嚴重到得到極大改善的發(fā)展歷程，從一個側面反映我國經(jīng)濟發(fā)展的轉型和環(huán)境保護的成就。本題考查的工業(yè)布局和環(huán)境污染及治理措施等內容為考生較熟悉的主干知識，但要求考生準確獲取和解讀圖文信息、充分調動和運用知識，描述和闡釋現(xiàn)實生產中的地理問題，培養(yǎng)考生用地理思維理性分析、思考環(huán)境污染等社會公眾關注的話題的意識。

2.2 注重分析和解決問題能力的考查，體現(xiàn)學科的綜合性

高考地理試題的設計注重用整體的觀點分析和解決問題，使考查的綜合性得到增強。如全國Ⅰ卷第37題，在給出地理規(guī)律的前提下，要求考生應用地理規(guī)律分析具體的地理問題。試題首先要求考生能發(fā)現(xiàn)植物多樣性存在隨海拔升高不呈單峰變化的區(qū)域；其次要求考生推斷未遭受干擾時陽坡的植物多樣性隨海拔升高的變化曲線；第三問要求比較在降水差別不大的條件下，陰陽坡地表（近地面）溫度和濕度的差異，為最后分析陰、陽坡植物多樣性差異可能的原因做準備。本題展示了地理研究過程中的科學思考過程，綜合考查了地理特征、地理過程、地理聯(lián)系等方面內容，要求考生具有較高的分析問題、解決問題的能力。試題圍繞地理環(huán)境的特點與性質、地理環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對地理環(huán)境的干預方式等問題展開，層層遞進、由表及里地引導考生運用所學知識逐步探究人與自然環(huán)境間是如何“互動”的、人類應如何對環(huán)境施加影響才是合理的等人地關系的思想內涵。

2.3 深化獨立思考能力的考查，啟發(fā)創(chuàng)新性思維

設問是實現(xiàn)試題考查功能的關鍵一環(huán)。2017年高考地理試題注重對試題設問思路和形式的探索和創(chuàng)新設計。如全國Ⅱ卷第37題給出“古代印第安祖先可通過白令海峽與現(xiàn)代人還難以徒步跨越白令海峽”這一看似矛盾的設問，進而探討為什么修建白令海峽跨海大橋難的問題，引發(fā)考生思考。較強的獨立思考能力有助于考生通過反思和探究，透過事物的現(xiàn)象，達到對事物本質的深刻認識，有利于培養(yǎng)考生積極思考的態(tài)度。

2017年高考地理試題延續(xù)往年風格，繼續(xù)設置有限度的開放性設問，給予考生進行個性表達的廣闊空間，既保證考生有話可說，同時又能使所考查的能力目標可測、答案可控。如全國Ⅲ卷第36（4）題：“你是否贊同在甲地擴大溫室農業(yè)生產規(guī)模？請表明態(tài)度并說明理由?！笨忌x擇贊同或不贊同都可以，只要給出的證據(jù)能夠支持所選擇的態(tài)度即可達到要求。這樣的試題使考生能夠從標準答案的束縛中解放出來，鼓勵考生進行獨立思考，從不同角度認識和理解地理事物，充分考查考生思維的敏捷性和創(chuàng)新性。

3 素養(yǎng)為本，引領教學深化

作為上承高等教育下聯(lián)基礎教育的樞紐環(huán)節(jié)，高考既是高等教育人才培養(yǎng)的“入口關”，又是基礎教育人才培養(yǎng)的“指揮棒”。試題的立意決定著試題“氣度”和“格局”，試題融匯地理思想方法的多寡與深度，決定著地理試題的品味與質量。高考地理試題歷來注重地理學科所獨具的思維與分析方法，使地理學科特色得到更加鮮明的體現(xiàn)。這不僅有利于選拔人才，而且有利于將地理教學引領到注重培養(yǎng)學科素養(yǎng)、浸潤地理思想方法的軌道上來，使學生體會運用地理思想方法解決具體問題時“一覽眾山小”的精妙。因此，高考地理試題注重反映人地協(xié)調觀、綜合思維與區(qū)域認知的價值取向，在試題和情境創(chuàng)設、設問、答案撰寫等環(huán)節(jié)注重自然、貼切、不貼標簽地融匯地理學思想方法。

3.1 體現(xiàn)學科素養(yǎng)立意，融匯地理學思想方法

地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復雜系統(tǒng)。區(qū)域性和綜合性是地理學的兩大基本特性，區(qū)域認知和綜合思維是地理學的基本思想和方法。

地理學家運用單項或綜合指標來劃分區(qū)域，從而在地圖上確定區(qū)域之間劃分的界線，對區(qū)域界線的理解是區(qū)域認知的重要方面。但地球表面本沒有這些界線，線兩側的地理差異也沒有那么明顯。區(qū)域界線所處的位置往往表現(xiàn)為具有一定寬度的過渡地帶，地理差異具有漸變性。在中學地理課程和教學中，往往突出區(qū)域特征和區(qū)域差異，而對區(qū)域之間的過渡性的關注相對較少，甚至把區(qū)域界線絕對化。全國Ⅱ卷第1～3題，選擇蘇南、蘇北的劃分、“秦嶺—淮河線”為素材，結合考生已學知識（“秦嶺—淮河線”及其地理意義），設計了一組逐步遞進并構成完整認識鏈的問題，引導考生理解區(qū)域界線以及河流對地理差異的作用，并進一步引導中學地理教學重視培養(yǎng)區(qū)域認知這一核心素養(yǎng)。

地理學要揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系，因此綜合思維是地理學的基本思想和方法。農業(yè)區(qū)位主要強調自然要素的高質量配置，包括水資源豐沛、熱量條件好、土壤肥沃、地勢平坦等。很多人就誤以為農耕文明就應首先出現(xiàn)在水熱條件好的區(qū)域，其實不然。水熱條件好的區(qū)域多生長森林，開墾耕地就必須清除植被，在人類尚無鐵制農具時，這樣的工作十分困難。全國Ⅱ卷第6題以“古埃及農耕文明的形成”為背景，考查古埃及人在刀耕火種方式出現(xiàn)之前，能夠在尼羅河泛濫區(qū)沉積物上直接耕種的原因，要求考生綜合分析自然要素配置與原始的土地利用形式，理解尼羅河定期泛濫除了帶來類似肥沃土壤的沉積物，更重要的是掩蓋了泛濫前的植被，使熱帶沙漠中的尼羅河泛濫區(qū)能夠孕育古埃及農耕文明。

3.2 體現(xiàn)地理過程與聯(lián)系，凸顯對學科關鍵能力的考查

關鍵能力是學科素養(yǎng)的基本要素。提取、運用有關“位置與分布”“特征與差異”“過程與變化”“聯(lián)系與空間相互作用”等地理原理、規(guī)律，是運用地理探究技能、思維方式與方法有效認識解決有關地理問題的基礎和前提。如全國Ⅲ卷第6小題凸顯了對“辨識地理空間格局”這一關鍵能力的考查。城市空間結構有同心圓、多核心、扇形、條帶狀等多種發(fā)展形式。試題要求考生根據(jù)圖示信息辨識在大河兩岸所在的區(qū)域各有一個等級比較高的核心，由此判斷該城市空間形態(tài)的形成最有可能是圍繞多個核心向四周擴展，而不是圍繞一個核心向四周擴展。全國Ⅲ卷第37題對我國額爾齊斯河“梳狀水系”水文特征的識別（“辨識地理空間格局”）、全國Ⅱ卷第36題對山西省焦化廠布局變化過程的分析（“地理過程的預測與分析”）等，都是凸顯對地理學科關鍵能力考查的典型例證。

3.3 體現(xiàn)“對生活有用的地理”理念，著力提升地理素養(yǎng)

地理就在身邊。人們日常生活中的衣、食、住、行，各類生產活動、社會現(xiàn)象等，都蘊含著地理的道理。用地理的眼光觀察世界，用地理的思維思考世界，即常說的“地理的視角”和“地理的頭腦”，這是地理素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高考地理試題也一直關注生活中的地理現(xiàn)象和問題，在素材和情境的基礎上，自然地延伸出問題，啟發(fā)考生運用學科知識和思想方法進行思考，有效地發(fā)揮考試對教學的引領、導向和促進作用。如全國Ⅰ卷第1～3題，以“我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片”為背景，按照地理環(huán)境判識、特殊地理現(xiàn)象（問題）原因分析和地理原理應用的思路設置問題，考查綜合分析能力。景觀照片是地理教學中常用的圖像材料，并且是對局部現(xiàn)實世界的忠實反映。理論上，地球上任何一幅景觀照片，其中一定蘊含地理學道理。課程改革強調學生能對“復雜的、具有不良結構的情境”進行學科解釋。照片能反映身邊的、生活中的現(xiàn)實世界，是沒有被人為加工的、真實的情境，因而也是“復雜的、具有不良結構的情境”。全國Ⅲ卷第1～3題“一幀反映江南水鄉(xiāng)的剪紙作品”、全國Ⅲ卷第10～11題“互聯(lián)網(wǎng)信息”等情境不僅形象生動，而且貼近考生生活實際，有利于調動考生運用所學知識和技能進行思考和作答。這些試題引導學生關注生活、思考生活、熱愛生活，引導中學地理教學不僅傳授知識，更要教會學生運用地理知識和原理分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高學生運用地理學的視角和觀點看待、分析和解決現(xiàn)實生活中問題的素養(yǎng)。

綜上所述，2017年高考地理試題以立德樹人為宗旨，立足我國的經(jīng)濟發(fā)展成就和對世界經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，選擇“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“一帶一路”等典型素材，挖掘其中的地理內涵，將家國情懷、全球視野、可持續(xù)發(fā)展、合作共贏等觀念融入地理能力的考查；材料內容豐富多樣，呈現(xiàn)形式圖文并茂，可讀性強，為不同學習風格的考生各展所長、準確把握試題主題搭建了良好的信息平臺；試題嘗試考查地理學思想和方法等較高層次的地理思維能力，體現(xiàn)地理的應用價值。2017年高考地理試題既有利于高校人才的選拔，又有利于高考改革平穩(wěn)推進，同時也對中學地理教學有正確的導向作用。

[1]大眾網(wǎng).習近平提出中華民族偉大復興不僅改變中國還影響世界[EB/OL].（2016-05-06）[2017-06-14].http://www.dzwww.com/2015/zsn/jdxw/201605/t20160506_14251972.htm.

Abstract:The 2017 College Entrance Examination of Geography includes meticulously created situations,intended to guide test-takers to discover hot geographical issues in real life,understand them in the specific geographical backgrounds,and above all,think geographically,paying close attention to the interactional relationships between nature and society as well as those between the environment and human activities,and forming the concept of human-land coordination and sustainable development.While focusing on geographical thinking quality and the key competencies of the subject,the examination also reflects the effort being made to carry out the fundamental task of fostering morality in talent cultivation.It’s firmly believed that,being a basic,comprehensive and innovative assessment in nature,the examination will successfully fulfill its mission of educating people,selecting college students and providing guidance for classroom teaching in high schools.

Keywords:College Entrance Examination;College Entrance Examination of Geography;Item Writing for the College Entrance Examination;Evaluation System of the College Entrance Examination;Examination Content Reform;Test Analysis

（責任編輯：陳寧）

FocusingontheKeyCompetenciesandMakingtheTest-takingProcessanEducational Experience:Analysis of the 2017 College Entrance Examination of Geography

National Education Examinations Authority

G405

A

1005-8427（2017）07-0036-5

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.07.008

本文系全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高考內容改革研究”（課題批準號：FBB160606）階段性研究成果。