丁 娜，陶 峰，張 程，余國(guó)棟

（合肥學(xué)院建筑工程系，安徽合肥230601）

中國(guó)建筑史專題化教學(xué)模式研究

丁 娜，陶 峰，張 程，余國(guó)棟

（合肥學(xué)院建筑工程系，安徽合肥230601）

中國(guó)建筑史是建筑學(xué)本科專業(yè)的核心理論課程，但是目前國(guó)內(nèi)的普通教學(xué)模式,使得中國(guó)建筑史的課堂教學(xué)缺乏積極氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。文章通過(guò)對(duì)該門課程教學(xué)模式的改革探討，提出專題化教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對(duì)具體的專題教學(xué)深入研究，企圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該門課的積極性。

中國(guó)建筑史；專題化；教學(xué)模式；改革

中國(guó)最早的建筑史課程教學(xué)，濫觴于1923年江蘇公立蘇州工業(yè)專門學(xué)校所設(shè)建筑學(xué)科。該建筑學(xué)科主要沿用日本建筑學(xué)教育體系，專業(yè)課程設(shè)置包括建筑設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)、中西營(yíng)造法、測(cè)量、建筑力學(xué)和建筑史、美術(shù)等[1]。當(dāng)前建筑學(xué)的學(xué)科體系中，建筑學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，主要有建筑歷史與理論、建筑設(shè)計(jì)及其理論、建筑技術(shù)科學(xué)等研究方向。從中均可見(jiàn)建筑史在建筑學(xué)本科教學(xué)中起著重要作用。國(guó)家明確規(guī)定授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位的對(duì)象必須“了解中外建筑的歷史和理論”，作為建筑學(xué)教育中重要的理論課，目的是提高學(xué)生的理論知識(shí)水平及建筑修養(yǎng)，使其潛移默化地影響并指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)，為后期的建筑設(shè)計(jì)系列課程打下良好的理論基礎(chǔ)。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，其所取得的教學(xué)成效并不佳。

一、建筑史教學(xué)現(xiàn)狀

受社會(huì)風(fēng)氣急功近利的影響，多數(shù)學(xué)生目光局限于眼前，看不到中國(guó)建筑史該門課程的遠(yuǎn)期利益，不能充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)建筑史學(xué)習(xí)的目的和意義，粗淺地認(rèn)為研究歷史，是研究“死”了的東西，是考古，心想反正以后要從事古建筑修復(fù)的相關(guān)工作，何必現(xiàn)在花時(shí)間、耗精力研究史論。加之目前多數(shù)新開(kāi)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校，采用傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上“講課”、學(xué)生在臺(tái)下“聽(tīng)課”，期末試卷考核學(xué)生的單一模式，考核試卷大多數(shù)以填空、選擇、繪圖為主，多數(shù)學(xué)生靠死記硬背來(lái)應(yīng)付，這種狀態(tài)激發(fā)不出課堂積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、建筑史專題化教學(xué)模式

中國(guó)建筑史作為建筑學(xué)專業(yè)設(shè)立的一門重要專業(yè)理論課程，該課程具有導(dǎo)向性、研究性和時(shí)代性的特點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生去把握重點(diǎn)，專題深入，專題拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的研究性、自主性和創(chuàng)造性。目前針對(duì)該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的想法改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)專題教學(xué)模式，提高學(xué)生理論思維能力和價(jià)值評(píng)價(jià)能力，從而提升本課程的教學(xué)效果。

（一）專題化教學(xué)必須以理解問(wèn)題與闡述問(wèn)題的理性邏輯作為基礎(chǔ)?！爸袊?guó)建筑史”課程主要圍繞著中國(guó)古代城市建設(shè)、宮殿、壇廟、陵墓、宗教建筑以及住宅和園林等專題，具體闡釋由原始社會(huì)向封建社會(huì)的演變發(fā)展過(guò)程，這些內(nèi)容涉及歷史、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)與技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的理論去分析和評(píng)價(jià)歷史建筑，有利于加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古代社會(huì)建筑、理論以及制度的認(rèn)識(shí)和理解，有利于提高學(xué)生理論思維能力以及價(jià)值評(píng)價(jià)能力，從而建立正確的建筑史觀。

（二）專題化教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既要凸顯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性與理論實(shí)踐的時(shí)代性，還要增強(qiáng)教學(xué)方法以提升理論教學(xué)的層次性。

1.“實(shí)效性”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了體現(xiàn)學(xué)生在中國(guó)建筑史方面學(xué)習(xí)的研究性、自主性和創(chuàng)造性，將中國(guó)建筑史基礎(chǔ)理論部分依照時(shí)間的長(zhǎng)軸作整體性介紹分析，然后再依據(jù)類型分專題教學(xué)。每個(gè)專題都由問(wèn)題切入、專題講授、案例分析、疑難解答、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)術(shù)前沿六部分構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，認(rèn)識(shí)到該門課程對(duì)于自身文化修養(yǎng)和藝術(shù)底蘊(yùn)有著重要意義。高雅的建筑作品需要設(shè)計(jì)師具有豐富的知識(shí)和文化修養(yǎng)，而這些并不是空中樓閣，研究傳統(tǒng)建筑，從中汲取養(yǎng)分，定能為后期的建筑設(shè)計(jì)系列課程打下良好的理論基礎(chǔ)。

以住宅與聚落專題為例。以最普通的衣食住行問(wèn)題作為切入點(diǎn)，衣食住行一直是人們最為關(guān)注的點(diǎn)，也是最基本的點(diǎn)。中國(guó)地大物博，南方人喜米，而北方人喜面，這些看似普通的行為習(xí)慣卻潛移默化地影響著中國(guó)古代建筑的地域性。問(wèn)題引入后，就住宅形制和結(jié)構(gòu)等情況的演變做重點(diǎn)課題講授。接下來(lái)就是案例分析，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生參與，課前布置好案例分析，如北京四合院、云南一顆印等等，由學(xué)生自行分組進(jìn)行討論，并在課上選派同學(xué)對(duì)自己組的課題進(jìn)行闡述，由其他組的學(xué)生和老師共同提問(wèn)。這樣案例分析與疑難解答捆綁在一起，促使學(xué)生課下需要做充分的準(zhǔn)備工作，課堂氣氛輕松、活躍，師生互學(xué)互動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)容易被學(xué)生接受。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”古建筑總是以圖片的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，如果有可能，最好帶學(xué)生親臨古建筑現(xiàn)場(chǎng)，去感受去認(rèn)知。最后建議授課老師以本專題的學(xué)術(shù)前沿理論知識(shí)作為該篇的結(jié)尾，既有效地總結(jié)了該專題，又引導(dǎo)學(xué)生去了解學(xué)科前沿，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.把握“時(shí)代性”理論實(shí)踐

時(shí)代發(fā)展和社會(huì)建設(shè)對(duì)建筑學(xué)本科生教學(xué)提出了新要求，歷史建筑是民族文化的瑰寶，是我們屹立于世界文化之林的保證，如何保護(hù)我們的歷史建筑與文化？體現(xiàn)在中國(guó)建筑史課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和調(diào)整上。即要研究體現(xiàn)中國(guó)建筑地域文化的最新進(jìn)展，吸收和反映學(xué)術(shù)界研究的最新理論成果，展示中國(guó)建筑的發(fā)展脈絡(luò)。探索西方國(guó)家在古建筑領(lǐng)域研究的最新成果，把握改造、更新、保護(hù)古建筑研究前沿性動(dòng)態(tài)。

3.增強(qiáng)教學(xué)方法的科學(xué)性

辯證處理教學(xué)民主開(kāi)放與教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課程考試與綜合考核的關(guān)系等。三尺講臺(tái)的理論教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，討論式教學(xué)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。中國(guó)建筑史課程，每學(xué)期總有2周左右的古建筑測(cè)繪課程相輔，可將古建筑構(gòu)造的相關(guān)篇章上課地點(diǎn)直接放在古建筑的測(cè)繪現(xiàn)場(chǎng)。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！惫沤ㄖy(cè)繪前，先在校園內(nèi)把任務(wù)布置完，讓學(xué)生有充足時(shí)間來(lái)做資料收集和知識(shí)預(yù)習(xí)，進(jìn)而在實(shí)地講解時(shí)，更有助于課程內(nèi)容的理解。平時(shí)也可利用建筑模型的拆解來(lái)打破沉悶的課堂，使知識(shí)點(diǎn)鮮活起來(lái)。

不再采用簡(jiǎn)單的試卷考核形式，而是采用論文制的綜合考核。試卷考核，往往主觀題所占的分值較少，使得學(xué)生以死記硬背的方式來(lái)結(jié)束課程，不能達(dá)到很好地檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。論文制的綜合考核模式，只是規(guī)定大致的范圍要求，學(xué)生可以就興趣點(diǎn)，自命題，以自己的角度和方式來(lái)闡述對(duì)于建筑史內(nèi)容的觀點(diǎn)和態(tài)度。這促進(jìn)了課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱大量資料，來(lái)形成自己的認(rèn)知，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，形成良性循環(huán)。

4.提升理論教學(xué)的層次性

建筑史的內(nèi)容在建筑學(xué)培養(yǎng)教學(xué)中相對(duì)較獨(dú)立，而該門課本身具有涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜的屬性，為了更有效地實(shí)現(xiàn)本門課程的教學(xué)價(jià)值，需加強(qiáng)與其他相關(guān)課程的有機(jī)聯(lián)系，把中國(guó)建筑史學(xué)習(xí)的意義與其他課程結(jié)合在一起，在教學(xué)高度與層次上，運(yùn)用理論于實(shí)踐，不斷提升、不斷深化，達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。例如：一年級(jí)的建筑概論課程里面融入部分建筑史的概況，有益于學(xué)生在入學(xué)之初在知識(shí)體系上的完整性。二年級(jí)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的中國(guó)建筑史與外國(guó)建筑史的課程，三、四年級(jí)可以在建筑設(shè)計(jì)課程中加入建筑史背景，在課程設(shè)計(jì)中加入歷史建筑等元素。除此之外，可開(kāi)設(shè)一些建筑史的選修課程，讓一些對(duì)歷史建筑頗有興趣的同學(xué)進(jìn)行選修。五年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上，加入與建筑歷史相關(guān)的課題，讓部分同學(xué)繼續(xù)建筑歷史理論的學(xué)習(xí)，并參與歷史建筑、街區(qū)的保護(hù)設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，建筑史系列課程貫徹于整個(gè)五年的課程教學(xué)體系里。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)建筑史的專題化課程改革，針對(duì)本科生的思想特征和學(xué)習(xí)需求改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的靈動(dòng)性、參與性、實(shí)踐性與時(shí)代性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與專題教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，并且將系列課程整合在一起，以專題的形式貫穿于五年的建筑學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的東西能夠及時(shí)運(yùn)用，無(wú)形中督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高建筑設(shè)計(jì)水平與文化素養(yǎng)。另一方面，老師為了能夠掌握知識(shí)的時(shí)代性，也要及時(shí)吸收最新的理論成果，教學(xué)相長(zhǎng)。

[1]劉冬梅.建筑史教學(xué)中的若干問(wèn)題及對(duì)策研究[J].高等建筑教育，2008，（4）:112-114.

[2]陳穎，呂健梅，曲藝.中國(guó)建筑史課程教學(xué)新探索[J].高等建筑教育，2013，（4）:69-71.

[3]李華，許蕙瀅.對(duì)話：AA學(xué)校的建筑歷史與理論的教學(xué)思想[J].世界建筑，2002，（6）：100-103.

（責(zé)任編輯：魏登云）

OntheThematicTeachingModeofChineseArchitecturalHistory

DING Na,TAO Feng,ZHANG Cheng,YU Guo-dong
(Department of Architectural Engineering,Hefei University,Hefei 230601,China)

Chinese architectural history is the core of the architectural undergraduate courses.But the common teaching mode in China makes the classroom teaching of Chinese architectural history lack positive atmosphere.Through the reform of the course teaching mode,this paper puts forward the design of thematic teaching.With further researching on specific topics,we attempt to guide the students to show interest in the enthusiasm of the course.

Chinese architectural history;topical;teaching mode;reform

G424.1

A

1009-3583（2017）-0133-03

2016-10-12

2015年度安徽省高等學(xué)校自然科學(xué)研究一般項(xiàng)目 (KJ2015B1105903)；2016年合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革項(xiàng)目（2016mkjy01）

丁 娜，女，安徽六安人，合肥學(xué)院建筑工程系助教，碩士。研究方向：建筑設(shè)計(jì)及其理論。