于龍

（遼寧師范大學(xué)腦與認知神經(jīng)科學(xué)研究中心，遼寧大連116029）

語音—語義靈活性對現(xiàn)代學(xué)生言語發(fā)展的影響

于龍

（遼寧師范大學(xué)腦與認知神經(jīng)科學(xué)研究中心，遼寧大連116029）

認知靈活性是認知系統(tǒng)的屬性，是人類智能的標志。語言是一種社會化的現(xiàn)象，是人類通過一系列的高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或者書寫的字符等構(gòu)成的言語能力，是人類最重要的能力之一。同時加工書面文字的語音表征和語義表征的能力稱為言語的語音—語義靈活性。學(xué)生在不同的成長階段，接觸的語言環(huán)境不同，導(dǎo)致語音-語義靈活性的差異即持續(xù)性錯誤的差異，我們在了解造成這種差異的原因的基礎(chǔ)上對語音-語義靈活性進行干預(yù)，有利于學(xué)生知識經(jīng)驗的掌握和理解，對學(xué)生言語發(fā)展有著重要的影響。

語音-語義靈活性干預(yù)；持續(xù)性錯誤；認知靈活性；認知策略

1.語音—語義靈活性

人類的眾多行為與認知靈活性息息相關(guān)，對于解決問題、創(chuàng)造性思維、面對多變的情境靈活處理等有著重要的作用。認知靈活性是認知過程的一種屬性，體現(xiàn)在許多具體的認知過程中，主要包括三種類別的靈活性，類別靈活性、語言靈活性、聯(lián)想靈活性等。它的作用體現(xiàn)在眾多方面，例如我們可以同時加工一個單詞的語音和語義等多重表征，在單詞學(xué)習(xí)中，我們能夠通過這個單詞講解的意思和其他單詞信息并且根據(jù)自己已經(jīng)掌握的只是來推斷這個新的單詞的意思，在句法學(xué)習(xí)中我們可以同過上下文的意思來推斷這句話中某個單詞的意思。我們可以通過文章段落的主旨句子快速理解該段的大意等等。

2.持續(xù)性錯誤

2.1 概念

學(xué)生在成長過程中接觸的環(huán)境不同，語音—語義靈活性也產(chǎn)生了較大的差異，影響了知識的掌握，表現(xiàn)為語音—語義掌握比較吃力，即語音—語義不靈活性的行為表現(xiàn)。表現(xiàn)為個體僵化刻板、因循守舊，不能在必要時靈活地轉(zhuǎn)換心理定勢或者想法，而是始終堅持不適當(dāng)?shù)南敕ㄒ灾码y以適應(yīng)新的言語學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的效率往往降低，妨礙了新知識的習(xí)得，Sandson稱這種語音—語義認知靈活性現(xiàn)象叫做言語習(xí)得過程中的持續(xù)性錯誤。

2.2 持續(xù)性錯誤對言語習(xí)得的影響

我們發(fā)現(xiàn)陷入定勢的持續(xù)性錯誤比較常見，尤其在低年級小學(xué)階段。例如要求學(xué)生盡可能說出不同種類的水果名稱，當(dāng)要求改變說出不同種類動物名稱時，該學(xué)生還繼續(xù)說出水果名稱。專家認為兒童在新環(huán)境中常常還會重復(fù)已經(jīng)不再適應(yīng)的習(xí)慣行為，這種知行分離的現(xiàn)象得到了很多實驗的支持。例如在DCCS任務(wù)中轉(zhuǎn)換后階段，有些學(xué)生能報告出分類的新規(guī)則，但是仍然用已有的分類規(guī)則進行分類。由此可見，教育學(xué)家較一致的認為持續(xù)性錯誤已經(jīng)對先前的行為產(chǎn)生了適應(yīng)行為為主要特征，但是該行為已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的情境了，并且學(xué)生還是知道當(dāng)前應(yīng)該做什么的。對于語音—語義認知靈活性主要有如下測驗方法。言語流暢性測驗。動物名稱流暢性測驗要求被試在1分鐘內(nèi)說出動物的英文名稱，記錄下正確的個數(shù)和重復(fù)的個數(shù)。動動詞流暢性測驗要求被試在1分鐘內(nèi)說出英語動詞，記錄下正確的個數(shù)和重復(fù)的個數(shù)。語音—語義認知靈活性測驗是由Cartwright設(shè)計的英語閱讀領(lǐng)域多維度分類任務(wù)。此項測驗需要準備5套單詞卡片，1套用于練習(xí)，4套用于測試；2X2的矩陣紙；秒表；計分表。在安靜的教室對學(xué)生進行個別測試。要求兒童對卡片的內(nèi)容進行語音分類或者語義的分類。結(jié)合測試所得分數(shù)進行語音—語義認知靈活性分析。通過研究表明在背景下考察語音—語義認知靈活性與閱讀理解的關(guān)系，與高水平的兒童和相比，閱讀理解水平低的兒童語音—語義認知靈活性較差。這可能是因為熟練閱讀包括言語理解和解碼的基本過程，需要兒童靈活運用多方面的信息，因此閱讀可以被看做包括協(xié)調(diào)語音和語義過程的多重認知過程。語音—語義認知靈活性較差的兒童同時加工語音—語義的能力較差因此閱讀理解能力較差。

2.3 持續(xù)性錯誤的干預(yù)

語音-語義靈活性干預(yù)過程中仍要明確以下方向。首先要認清不同學(xué)生造成持續(xù)性錯誤的原因是什么，要有具體針對性。其次，持續(xù)性錯誤是不斷發(fā)展的，在不同的階段表現(xiàn)也不同，尤其是在教學(xué)過程中，低年級小學(xué)、高年級小學(xué)、中學(xué)階段表現(xiàn)出來的問題要區(qū)別對待，要明確不同年齡段所遇到的不同問題再去采取相應(yīng)的辦法再去解決。最后，關(guān)注不同文化背景下語音-語義靈活性的差異。例如，由于地域的差異，造成了有的學(xué)生知識面豐富但是有些學(xué)生卻十分匱乏。我們要尊重學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)上，用積極的方法教學(xué)中語音-語義靈活性進行干預(yù)。

3.問題和展望

國外對于語音-語義靈活性的研究從理論到實踐探索都非常豐富,但國內(nèi)研究幾乎剛剛起步。且大部分都集中在對認知靈活性本身的探討，關(guān)于語音-語義靈活性的研究不多，用其干預(yù)語音-語義靈活性文獻更少見。作為一項對學(xué)生言語成長過程重要的研究課題,對于解決問題、創(chuàng)造性思維、面對多變的情境靈活處理等有著重要的意義。

4.小結(jié)

本文對語音—語義靈活性和持續(xù)性錯誤研究現(xiàn)狀進行綜述，以了解其對學(xué)生言語發(fā)展的影響和作用。本研究旨在研究在語音—語義靈活性和持續(xù)性錯誤，提供有效的對持續(xù)性錯誤干預(yù)方法，從而達到提高學(xué)生的言語學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。為進一步地語音—語義靈活性的研究提供理論基礎(chǔ)。

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于龍，男，遼寧師范大學(xué)，郵編116000，研究方向發(fā)展與教育心理學(xué)