☆ 張靜

（湖南科技大學教育學院，湖南湘潭 411201）

啟發(fā)式教學在高中信息技術教學中的應用*

☆ 張靜

（湖南科技大學教育學院，湖南湘潭 411201）

啟發(fā)式教學在高中信息技術教學中的應用，改變了傳統(tǒng)的接受式教學模式，教師在教學過程中進行啟發(fā)教學，引導學生進行自主探究與問題解決，促進課堂教學效果的提升，加強了學生的知識學習能力以及問題解決思維的發(fā)展。

啟發(fā)式教學；信息技術課程；教學應用

隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學系統(tǒng)也在不斷發(fā)展與完善，我們處在信息技術的時代，可以便利地選擇多種教學媒體進行教學。但是，硬件設備再齊全也需要教學理論與方法的支持。教師在進行教學設計的時候所應用的教學理論與教學方法會直接影響學生的學習與發(fā)展，在現(xiàn)代信息技術發(fā)展如此迅速的時代，如何教好高中信息技術課程，如何培養(yǎng)高新技術時代所需要的人才是教師應該考慮的問題。[1]在信息化教學中，教師應使用啟發(fā)式教學法引導學生由淺入深、由表及里、由易到難逐步提出問題、解決問題，從而促進學生自主學習，學會學習。

一、啟發(fā)式教學的含義

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學生學習的客觀規(guī)律，以啟發(fā)學生思維為核心，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性的一種教學方法。啟發(fā)式教學的實質(zhì)在于正確地處理教師教和學生學的關系，最重要的特征就是能夠引導學生進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，通過情境創(chuàng)設，將學習者帶入情境，促進學生的思維發(fā)散，提高學生的自主學習能力。

啟發(fā)式教學不同于其他具體的教學方法，它更加強調(diào)啟發(fā)性的這種思想，不是教師單方面的灌輸，而是在基于情景化教學下，由教師進行指導，調(diào)動學生的主動性與積極性，讓學生獲得“問題意識”，在自我驅(qū)動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師進行分析和評價，讓學生認識到自己在學習過程中的進步和可以改進的地方。教師啟發(fā)--學生創(chuàng)新是啟發(fā)式教學的一個基本模式，但是在具體的課程教學中，不僅限于此種教學模式。

二、啟發(fā)式教學應用于高中信息技術課程

高中信息技術教學課堂具有很強的操作性，誘導探究的過程和探究的策略以及多媒體使用效能等因素，對學生的學習有促進作用。[2]要促使學生主動進行操作并在自我驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)和解決問題，就更加需要教師的啟發(fā)式教學理念來設計教學，運用啟發(fā)式教學方法來進行教學，主要是進行“過程式啟發(fā)”。教師要將任務進行分解，學生在理解的基礎上學習，才可能達到學生想學、要學的效果。下面就以“多媒體PPT作品創(chuàng)作——制作電子相冊”為例說明。

多媒體作品分很多類，包括插入音樂的作品、插入視頻的作品、插入Flash的作品以及電子相冊的制作。教師應該將多媒體作品細化到電子相冊、插入視頻和進行音樂制作這兩部分上，將大目標分成小目標，增強可實現(xiàn)性以及促進學生想完成的期望。

情境創(chuàng)設，放映案例，放映用PPT做好的婚紗電子相冊。通過放映精彩的案例，激發(fā)學生的興趣，進而對制作電子相冊進行具體實踐操作。通過分析電子相冊的制作要點，教師引導性的提問，學生自主回答。主要是針對相片的導入、切換效果與切換時間的設置、音樂的插入這幾部分問題。

教學過程中，圖片逐張導入時比較費時，是否存在更便捷的方法，切換時間設置是3秒每張還是5秒每張，切換效果是設置相同效果的還是不同效果，分別對這些問題進行討論、探索，引導學生找出問題的解決辦法。通過在不斷嘗試、不斷比較、不斷引導的過程中引發(fā)學生的自主思考，探索解決問題的策略。

難點在于往多媒體作品中插入音樂，音樂從第一張幻燈片開始播放并且是循環(huán)播放該如何設置。以小組合作的形式進行討論學習，在交流的過程中不斷思考，來解決問題。最后由教師進行點評與引導，對策略進行總結(jié)與提煉，促進學生發(fā)現(xiàn)問題與解決能力的發(fā)展。

三、啟發(fā)式教學在高中信息技術教學中的作用

在教學中，情境的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎上進行教學能夠讓學生更主動的學習。情境創(chuàng)設與高中信息技術教學內(nèi)容、教學目標的匹配程度較高，主要通過多媒體網(wǎng)絡來創(chuàng)設情境，使用Flash動畫、多媒體作品等實現(xiàn)課堂導入，教師以問題式情境和任務式情境來啟發(fā)教學，在教學過程中進行啟發(fā)，將任務細化，由簡單到復雜的教學，形成科學的、可探索的、可操作的程序性啟發(fā)教學。[3]一方面可以渲染課堂，展示學習成果，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，另一方面可以使學生主動思考多媒體作品的設計以及制作過程，促進學生觀察能力、思維探索能力的發(fā)展。

啟發(fā)式教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式是“先教后學”，而啟發(fā)式教學模式就是“先學后教”，教學過程同樣需要教師的引導，體現(xiàn)了教師-學生主體的效果。首先，學生可以通過教師播放的電子相冊案例進行觀察，自主思考制作電子相冊所進行的步驟，在教師的指導下不斷地嘗試操作，在自己和同學們的探討下，自主地解決問題。在這種模式下，充分重視了學生的主體地位，由教師根據(jù)學生會的和掌握知識與技能所需要的思維過程和思維方法，按照思維流程設計相應的啟發(fā)式問題，完成學習任務，在教學過程中，學生的創(chuàng)造性思維也能得到發(fā)展。

實施啟發(fā)式教學，不僅讓課堂更有效率，而且提高了學生的素養(yǎng)。教師根據(jù)教學目標和教學任務設計教學、實施教學，從而引導課堂、引導學生積極主動地進行知識的建構，學生在學習過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探究或者合作探究的方法解決問題。在探索電子相冊中插入音樂的時間問題中，學生之間進行合作交流，不斷嘗試，達到自己想要的效果。加強了學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、探索、團結(jié)協(xié)作精神等因素的培養(yǎng)，同時也提高了教學的效率，在完成教學目標的同時也培養(yǎng)了學生的各方面的素養(yǎng)，也是素質(zhì)教育的有效體現(xiàn)。

四、啟發(fā)式教學在高中信息技術教學中應注意的問題

教學設計是啟發(fā)式教學的前提。包括備教材、備學生、備教法。教師首先要清楚學生原有的認知情況，明確學習任務，選擇教學策略和方法，主要是對學生思維活動的一個引導，幫助學生調(diào)控自己的思維，改進自己的思維活動，使自己的思維更加完善。這就需要教師在設計教學時對學生的思維過程和思維方法進行分解，才可能掌握教學的漸進性。

確定最佳的啟發(fā)時機是啟發(fā)式教學的關鍵?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”講的就是啟發(fā)的時機，在學生積極思考但是苦思不解的情況下，教師再來進行指導，只有學生極力想表達卻難以表達清楚的情況下進行啟發(fā)，才能達到激發(fā)學生興趣，促進學生掌握的效果，等過了這個時機，可能會導致學生興趣大減，而達不到好的教學效果。[4]在學生上機操作時遇到了不能解決的問題時，教師就應該及時的予以引導，在恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)才能對學生的思維進行訓練，這個最佳的時機需要教師對教學十分熟悉以及對學生思維過程較為了解的基礎上才能確定。

在教學中，方法得當才會促進學生思維發(fā)散、學習自主性高、學習效果好，不然就不能達到理想的效果。具體的教學方法有很多，有講授法、演示法、實驗法、游戲法等等，這些方法都可以是啟發(fā)式教學，高中信息技術課程的特點就是學科內(nèi)容能夠任務化、問題化，并且是在探究實踐中學習知識、培養(yǎng)能力，注重學生的個性化發(fā)展。具體方法的選擇可以根據(jù)學生的實際情況以及具體的教學內(nèi)容來確定。

評價與總結(jié)是啟發(fā)式教學的重點。教師進行啟發(fā)式教學就是希望學生能舉一反三，在啟發(fā)式教學中，教師的評價與總結(jié)影響學生的知識遷移。在課堂中，教師不能單純的以“對”或“錯”來評價學生，要根據(jù)學生的思維方式特點，引導學生的思維過程和思維方法，給出恰當?shù)姆答?，學生才能在反饋中發(fā)現(xiàn)自己的問題并進行修正。學生在教師的評價與總結(jié)中形成自己的思維方式，發(fā)展自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，學生才能從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。

五、小結(jié)

啟發(fā)式教學就是需要教師理解啟發(fā)式教學的理念，在課堂中運用啟發(fā)式教學法來促進學生思維的發(fā)展。高中信息技術的課程強調(diào)了實踐性與開放性，任務驅(qū)動和問題解決是主要的教學方式，需要教師從學生的實際學習情況出發(fā)，結(jié)合信息技術課程學科的教學目標及特點，不斷豐富與創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)設科學合理的信息問題，充分激發(fā)學生的學習熱情與探究興趣，讓學生從被動學習變?yōu)榉e極主動的探究式學習，進而提高信息技術課程的教學，提高學生在信息技術方面的綜合素養(yǎng)。

[1]李冬梅.信息技術對啟發(fā)式教學、探究式學習的促進作用[J].教育實踐與研究(A),2013,(10):62-64.

[2]卿素蘭.中小學教師啟發(fā)式教學風格調(diào)查五大發(fā)現(xiàn)[J].中國德育,2011,(04):9-13.

[3]賀艷,周金奎.信息技術環(huán)境下啟發(fā)式教學的作用[J].西部素質(zhì)教育,2016,(18):131.

[4]劉永強,林梅,張曉露.啟發(fā)式教學探索與研究[J].科教文匯(中旬刊),2013,(06):29-31.

G434

A

1671-7503（2017）19-0068-03

湖南省研究生科研創(chuàng)新項目（CX2017B602），課題名稱是：基于微信服務的“高中信息技術”課程碎片化教學研究。屬于階段性研究成果。

[編輯：閆長松]