☆ 張正秀

（無為縣襄川實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽無為 238341）

研究多媒體運(yùn)用策略 強(qiáng)化學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用

☆ 張正秀

（無為縣襄川實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽無為 238341）

教師的教育教學(xué)手段要與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，來提高教育教學(xué)效果。當(dāng)前在“語用”課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練、句式訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練等在現(xiàn)代化教學(xué)手段中進(jìn)行，幫助學(xué)生將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的直觀形象，為學(xué)生開辟更為廣闊的創(chuàng)造性空間，可優(yōu)化學(xué)生的知識。

現(xiàn)代化手段；語用；教學(xué)；優(yōu)化

在社會信息化高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化教學(xué)媒體滲透到教學(xué)的方方面面，以其特有的圖、文、聲、像、動畫和視頻等手段綜合地運(yùn)用在教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)媒體的單一性，為學(xué)生提供特定的語文學(xué)習(xí)的情境。在“語用”教學(xué)中運(yùn)用多媒體可把學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用轉(zhuǎn)換成生動鮮明的形象，從而讓以形象思維為主要思維特征的小學(xué)生入情入境，體會到文章表達(dá)的思想感情。但是，語文課程的基本特點(diǎn)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。工具性與人文性的統(tǒng)一，是相輔相成的。多媒體教學(xué)能輕松地引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的情感，能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用呢？作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要的輔助教學(xué)手段，多媒體如果運(yùn)用得當(dāng)，能有利于學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言、形成語感等運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)。因此，教師必須靈活地運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，以強(qiáng)化語言訓(xùn)練效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。語文教學(xué)要在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語感。于永正老師就特別強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟?！薄扒椤笔情喿x教學(xué)的根，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的核心。而多媒體的運(yùn)用，正是教師把自己對課文語言文字的理解，通過課件把文字、圖像、動畫、背景音樂等多種媒體集成在一起，轉(zhuǎn)換成形象的情境，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生眼觀其形，耳聞其聲，心悟其境，多角度地調(diào)動學(xué)生的朗讀情感，從而引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，去體會課文所表達(dá)的思想感情。

例如：《掌聲》（蘇教版第五冊）一文記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。在講授第一自然段時(shí)，教師可讓學(xué)生真切地感受到小英的憂郁自卑，這對學(xué)生感悟“掌聲”內(nèi)涵，能起到重要的作用。為此，在教學(xué)中筆者采用課件展現(xiàn)了小英默默地坐在教室一角的形象。然后，進(jìn)一步展示課件：在體育課上，她孤獨(dú)地站在操場的一角，看同學(xué)們打球、喝彩的場景；在上學(xué)的路上，她一個(gè)人一瘸一拐地走路，羨慕地看著同學(xué)們說說笑笑的場景。

在學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，想象出更多的場景后，筆者播放舒緩的音樂，在背景音樂聲中，引讀課文：在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。她是多么地孤獨(dú)，高興時(shí)沒有人與她分享，傷心時(shí)沒有人為她分擔(dān)。因?yàn)椤ㄐr(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。）

在體育課上，她總是默默地站在操場的一角。她多么羨慕那些活蹦亂跳的同學(xué)。因?yàn)椤?/p>

在上學(xué)的路上，她總是一個(gè)人一瘸一拐地走著。她簡直就是一只孤飛大雁。因?yàn)椤?/p>

這樣，在多媒體創(chuàng)設(shè)的音像氛圍中，學(xué)生在朗讀文本時(shí)，不僅理解了內(nèi)容，也體會了情感。

教育心理學(xué)家研究指出：多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于只看、只聽的記憶率。根據(jù)兒童在小學(xué)階段身心發(fā)展特點(diǎn)，多媒體的介入，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于調(diào)動學(xué)生的思維，感染學(xué)生的情緒。

二、運(yùn)用比較，強(qiáng)化句式訓(xùn)練

句子是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目。對于小學(xué)第一學(xué)段和第二學(xué)段初的學(xué)生來說，加強(qiáng)句式訓(xùn)練，是培養(yǎng)寫話、習(xí)作能力的有效方式。同時(shí)，就課文而言，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選編的內(nèi)容生動有趣，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。但是，由于小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，單一的句子訓(xùn)練，他們往往會感到枯燥。因此，把多媒體的音、像、聲、形等特點(diǎn)引入到句式訓(xùn)練當(dāng)中，不僅能使學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，還能加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。

例如：《小露珠》（蘇教版第五冊）第二至五自然段寫小露珠“閃亮”、“透明”、“圓潤”，十分美麗，小動物們都很喜歡小露珠。教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體手段，把鉆石和閃亮的小露珠、水晶和透明的小露珠、珍珠和圓潤的小露珠用課件對比展示，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，再展示星星和耀眼的小露珠、玻璃球和光亮的小露珠、翡翠和純凈的小露珠課件，并要求學(xué)生聯(lián)系生活說說小露珠還有哪些特點(diǎn)。讓學(xué)生感受到小露珠的可愛之后，再用flash課件演示小青蛙蹦到大荷葉上、小蟋蟀爬到草稈上和小蝴蝶落在花朵上對小露珠說話的動畫，直觀地體會三種小動物不同的特點(diǎn)和生活習(xí)性。然后，出示這樣的句式：

“早哇，像_____那么____的小露珠?！盻________的______對小露珠說。

小動物們都喜歡小露珠。你能用這樣的句式，說說還有哪些小動物向小露珠問候？

這樣的句式訓(xùn)練，把理解課文的內(nèi)容，感悟課文的情感，認(rèn)識事物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，融入到語言訓(xùn)練之中。

教師在不斷提高文化科學(xué)知識水平的同時(shí)，要講究教學(xué)藝術(shù)，要善于靈活熟練地運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段。語文教學(xué)是以語言文字為載體，教學(xué)中，師生之間的語言是最具親和力、最靈活的交流工具。教師的言語和肢體語言是重要的教學(xué)手段，而多媒體則是重要的教學(xué)輔助手段，兩者都是為教學(xué)目的服務(wù)的。如：《蘑菇該獎給誰》的教學(xué)，用多媒體呈現(xiàn)小白兔與駿馬賽跑的場面和小黑兔與烏龜比賽的畫面，更能引起學(xué)生的興趣。在充滿興趣的氛圍中，教師可利用自己的言語和肢體語言，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字。多媒體課件適時(shí)的介入，能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，感受語言文字所表達(dá)的情感，提高教學(xué)效率。

三、聯(lián)系生活，模仿表達(dá)訓(xùn)練

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說：“兒童模仿前人獲得最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)?！痹陂喿x教學(xué)中，筆者通過課件創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言，采用文中的描寫方法來仿寫生活和想象中的內(nèi)容。這樣不僅加深了學(xué)生對課文的內(nèi)容和寫作方法的理解，提高閱讀能力，還訓(xùn)練了學(xué)生對生活的觀察能力和寫作能力。

例如：《水鄉(xiāng)歌》（蘇教版第三冊）是一首新詩。課文以輕快明朗的筆調(diào)，抓住綠水清波、白帆如云的水鄉(xiāng)特點(diǎn)，勾畫出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。教學(xué)時(shí)，根據(jù)家鄉(xiāng)地處長江北岸，巢湖之濱，圩區(qū)溝渠縱橫，水網(wǎng)密布，具有水鄉(xiāng)的特色這一教學(xué)實(shí)際，筆者采用“抓住家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，模仿課文的表達(dá)形式，歌唱自己的家鄉(xiāng)”的方法，通過課件展示家鄉(xiāng)的橋多、魚多、蓮藕多、螃蟹多、席草多……引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀課文，學(xué)表達(dá)。從教學(xué)效果來看，學(xué)生完成的比較好。如：

（1）水鄉(xiāng)什么多？螃蟹多。千只蟹，萬只蟹，裝滿一籮又一籮，人人笑語又歡歌。

（2）水鄉(xiāng)什么多？荷塘多。千片葉，萬朵花，綠浪一波又一波，滿塘飄香醉心窩。

聯(lián)系生活，運(yùn)用課件展示家鄉(xiāng)的水鄉(xiāng)特點(diǎn)，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛。這樣的讀寫教學(xué)，不僅讓學(xué)生積累了語言，學(xué)習(xí)了表達(dá)，還讓學(xué)生體驗(yàn)了生活，感悟了家鄉(xiāng)的人文特點(diǎn)。真正培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

四、演示過程，引導(dǎo)復(fù)述訓(xùn)練

復(fù)述課文是一種創(chuàng)造性的思維、語言等綜合訓(xùn)練。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在小學(xué)第一、二學(xué)段明確提出復(fù)述的要求：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意……”指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的方法很多，如果把多媒體和指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來，通過動畫演示課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，不僅能促使學(xué)生讀懂讀熟文章，還能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于提高學(xué)生的記憶、思考、表達(dá)能力。

例如：《青蛙看?！罚ㄌK教版第五冊）是一篇采用對話的形式、故事性很強(qiáng)的童話。教學(xué)時(shí)，筆者按照課文的敘述順序，用flash動畫演示青蛙和蒼鷹、松鼠的對話，并展示青蛙跟著松鼠一級一級地跳上山頂看到大海的過程。這樣，一方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一步一個(gè)腳印、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能到達(dá)理想的頂點(diǎn)這一深刻的哲理，從而突出課文的重難點(diǎn)；另一方面指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，利用這一課件幫助學(xué)生理清課文的順序，展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象，更好地訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力。

五、展示場面，引導(dǎo)寫作訓(xùn)練

寫作教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。但在語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生來講，最難寫的也是作文，一提到寫作，學(xué)生就感覺頭痛。也難怪，學(xué)生封閉在學(xué)校生活的狹小的圈子里，很少和社會接觸，在寫作上往往會出現(xiàn)思路不開闊的情況。因此，在作文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用——多給學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，顯得尤其重要。

例如：習(xí)作《給母校提建議》的教學(xué)。學(xué)生天天生活在熟悉的環(huán)境中，習(xí)慣了這種校園生活，要讓他們給母校留下建議，他們會無從說起。這時(shí)教師要幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，想象出更多的場景，如：母校的環(huán)境、師生面貌、學(xué)校的管理等方面，來打開他們的記憶閘門。同時(shí)多媒體課件多角度地呈現(xiàn)有關(guān)母校的圖片，讓學(xué)生用自己的眼，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的的事，豐富和拓寬自己的寫作思路。

再如：習(xí)作《假如我會克隆，我會······》的教學(xué)，“克隆”一詞對學(xué)生來說抽象而陌生，教師過多的講解會顯得空洞而乏味。而利用多媒體講述克隆羊“多利”的故事，并以動漫的形式演示過程，能極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，提高其寫作的興趣。同時(shí)，多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地飛翔，教師再適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，更利于提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，加強(qiáng)學(xué)生作文的思想性和個(gè)性表達(dá)，給作文教學(xué)以生機(jī)和活力。

總之，因?yàn)樾W(xué)生抽象思維能力較差，對直觀、形象的畫面情有獨(dú)鐘，在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能幫助學(xué)生將文字符號轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的形象，從而感知、理解、運(yùn)用和積累語言。

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[4]楊國良.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,1999.

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1671-7503（2017）19-0061-03

[編輯：閆長松]