四川師范大學教育科學學院 魏 婷 鄢超云

研究照進實踐
——科學研究中的“觀察兒童”和日常工作中的“觀察兒童”

四川師范大學教育科學學院 魏 婷 鄢超云

在學前教育領域，“觀察兒童”始終是一個基本話題，它是教師必須練就的本領，是適宜性教育的基礎，也是很多教師在工作中備感困難的部分。教師在日常工作中的“觀察兒童”與局外研究者的“觀察兒童”有著各自的特殊之處，是可以相互借鑒的。

一、作為研究者的“觀察兒童”與作為教育者的“觀察兒童”是不同的

在幼兒教育中，無論是研究者還是教育者，都強調通過觀察來了解兒童，都遵循著專業(yè)觀察的基本原則，包括：在自然的情境中觀察兒童，以了解兒童真實的信息；把觀察了解和教育聯系起來，在觀察了解的基礎上實施更加有效的教育；觀察離不開背景信息，要用已有的經驗和理論框架來觀察兒童、分析資料。但不可否認，作為研究者的觀察和作為教育者的觀察又有各自的特點：

1.研究中的觀察更客觀，日常工作中的觀察更生態(tài)

作為局外的研究者，在觀察時需要摒棄成見，沉下心來接受和理解自己所看到的。同時研究者不急于考慮教育方法和策略，沒有處理教育實務的壓力，這些都讓觀察能夠更加客觀。在日常工作中，教師的觀察則非常生態(tài)。從時間上看，教師有很長的時間跟孩子在一起，從場景來看，教師的日常觀察涉及兒童活動的方方面面，能夠掌握大量觀察對象的背景信息，因此教師觀察到的兒童行為會更全面，在具體的觀察中也擁有更多的輔助信息。

2.研究中的觀察長于設計，日常工作中的觀察勝在靈活

研究者的觀察通常都有比較明確的觀察目的，事前有比較清楚的研究設計，所以在觀察什么、如何觀察的問題上，會有很好的預設，甚至有一些細節(jié)的考慮。在大型的研究中，有設計的觀察能為全局提供觀念支撐，觀察的節(jié)奏也更容易把握。教師在日常工作中的觀察設計比較少，空閑時會做一些隨機觀察，或者因為某些情況的激發(fā)而去觀察。但正因為沒有嚴謹的設計，所以處理更靈活，觀察的對象、事件都可以根據實際情況調整，對于觀察過程中的一些突發(fā)情況，日常觀察有絕對的優(yōu)勢。

3.研究中的觀察冷靜清醒，日常工作中的觀察帶有較強烈的情感

局外研究者和觀察對象通常沒有個人關系，甚至沒有太多個人接觸，研究者只是為了一定的研究目的來觀察和分析兒童的行為，所以他們的觀察不太會被自己的主觀情緒左右，是相對清醒的。對于可能觀察到的情形，研究者常常有一些預估，即便出現了預估以外的情況，他們也會運用已有的專業(yè)理論來進行判斷和解釋，基本能夠比較冷靜。而教師每天和觀察對象生活在一起，有比較穩(wěn)固的個人關系，所以他們的觀察很容易帶有比較強烈的情感。而這種情感往往會影響教師觀察的客觀性。

4.研究中的觀察便于分析整理，日常工作中的觀察與教育聯系更緊密

研究中的觀察有設計，在觀察之前就有了比較清晰的理論框架，所以收集到觀察數據之后，對照理論框架來分析整理數據準確性更高、難度更小。同時因為有理論框架，研究者往往能看得更深更遠，能透過一個動作一句話，看到背后所反映出的兒童的特點。日常工作中的觀察結構化程度比較低，但作為教育者，教師能夠讓觀察與教育緊密結合。一方面，根據觀察到的情況，教師可以及時給予幼兒反饋，采取恰當的教育措施；另一方面，教師的觀察本來就是教育工作的一部分，有時候教師對兒童活動的關注就已經對他們起到了教育的作用。

二、因為日常工作中“觀察兒童”的特殊性，教師需要具備特殊的本領

以教育者的身份觀察兒童，擁有一些研究者所不具有的優(yōu)勢，但也因為一些特殊的限制，而對教師提出特殊的要求。首先，教師在日常工作中肩負著對全班幾十個孩子的保教職責，要遵循基本的作息要求安排一日活動，所以帶班教師不可能像局外研究者一樣有充足的時間，對兒童及各個活動環(huán)節(jié)進行深入觀察。其次，幼兒的年齡特點決定了他們是最容易出狀況的群體，教師需及時應對班里的各種突發(fā)情況，所以教師的大部分觀察都是隨機的，不會先做出完整的設計再開始觀察。再次，大部分幼兒教師的理論水平有限，在處理觀察到的資料時往往會很吃力，要探明背后的原因，理清事件的脈絡，甚至總結各種模式、策略，對教師而言難度都太高。另外，受限于作息安排和自己的精力，日常工作中教師沒有很多的時間來反復考慮一個細節(jié)，也很少仔細對照理論來尋找應對策略，多數情況是憑經驗和直覺處理問題，因此也必然有觀察分析失當的風險。當仔細查找了資料，慎重地考慮之后，很可能已經錯過了教育的契機。

因為這些特殊性的存在，筆者認為用研究者的標準來審視教師在日?；顒又械挠^察是有失公正的。一個老師在帶班和坐班時做的兒童觀察都會非常不同，那么沒有捕捉到局外研究者觀察到的細節(jié)也再正常不過。正因為教師在日?；顒又杏^察兒童存在特殊性，她們需要掌握一些特殊的本領來揚長避短。

1.樹立時常觀察兒童的意識。幼兒一天中多數的時間都是和老師一起度過的，因此帶班老師在觀察幼兒的機會方面擁有局外研究者不可比擬的優(yōu)勢。如果教師不僅能關注自己如何按部就班地組織各個活動環(huán)節(jié)，同時在和兒童相處時能有意識地進行隨機觀察，則可以獲得非常豐富的信息。

2.掌握迅速理解兒童的技能。帶班教師少有機會能花一長段時間來專門觀察兒童，而一日活動中有觀察價值的時刻卻很可能在不經意間出現。這就需要教師即便沒有從頭到尾觀察幼兒的活動，也能根據平時對孩子的了解來快速解讀兒童。有的老師能夠通過孩子的一個活動片段，甚至一個動作、表情，就能大致猜出孩子出現的狀況，這種快速理解是建立在對孩子充分了解的基礎上，也需要教師有快速分析的能力。

3.用多種互動方式補充信息?？焖儆^察后的理解多少有猜測的成分，借助可以和孩子自由交流的優(yōu)勢，帶班教師通過對話、情景表演等互動形式可以獲得大量補充信息，這樣能讓解讀和反饋更準確。當觀察到一些環(huán)節(jié)，但不了解整個過程，教師可以通過提問和傾聽，讓兒童講出自己的心理活動和其他細節(jié)，也可以讓兒童進行情景表演，來重現活動過程。

4.通過多種渠道獲得背景信息。帶班教師在了解兒童時除了自己觀察，還可以從家長、同事和其他幼兒那里獲得背景信息。與家長的交流中，教師不僅可以了解家長對兒童以及教育的看法，還可以了解幼兒在家庭中的表現，這些信息對教師了解兒童都是非常重要的。此外，一日活動中，其他教師和幼兒也能給帶班教師提供豐富的信息，這作為觀察的補充常能發(fā)揮很大作用。

三、借鑒研究者的觀察方法，提高教師日常觀察的質量

幼兒園的日常工作和研究不是截然分開的，局外研究有一些觀察方法非常值得教師在日常觀察中借鑒。

1.配合做一些有設計的觀察

教師更擅長做系統(tǒng)的、生態(tài)的兒童觀察，能夠根據觀察到的情況及時開展教育。這些和局外研究者的兒童觀察非但不矛盾，而且還可以相互借鑒。根據班級工作重點，或個別兒童的情況，教師可以事前對觀察進行詳細的設計，適當地運用量的觀察。此外局外研究者的觀察法也能很好地補充教師的日常觀察，帶來新的視角。以游戲環(huán)節(jié)的觀察為例，在觀察個別幼兒的活動情況并進行有針對性的指導時，可以主要采用日常隨機觀察的方法，但如果要考察區(qū)角材料的使用情況，教師則可以先設計要觀察的材料種類，然后在幼兒活動時以材料作為主要觀察對象，這種信息對于教師科學地調整區(qū)角材料和開展指導很有幫助。

2.借鑒局外人的視角完善自己的觀察

教師對幼兒發(fā)展的關注使他們的觀察帶有強烈的情感色彩，當看到自認為好的情形時會喜形于色，看到自認為不好的情形時也難免把不快和失望掛在臉上。觀察中的情感是一把雙刃劍：一方面它促使教師更積極更及時地進行教育，但另一方面也可能讓教師很難理性地分析兒童行為背后的原因就急于尋找解決方法，有時會被關于孩子日常表現的判斷蒙蔽了雙眼。在這種情況下，如果教師能夠和局外研究者進行討論，或者讓自己暫時冷靜下來，通過查閱文獻來借鑒研究者的視角，跳出自己原有的處理問題的模式，跳出對這個兒童的既有判斷，那么有可能找到的解決策略是更有益的。

3.尋找理論框架指導觀察

構建理論框架是大多數老師都很難駕馭的本領，但如果能夠尋找到合適的理論框架，就能大大提高觀察和結果分析的質量。其實理論框架不一定是高深的原理，也不一定有復雜的結構，科學性最為重要。當前幼兒園教師正在大規(guī)模深入學習的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》就是一線教師觀察和了解兒童很好的理論框架，以各領域的具體目標為例，它既提供了各年齡層次的典型表現，還對目標本身進行了具體分解，教師可以參照具體目標來實施班級觀察，也可以借助指標對觀察結果進行分析，如此教師通過觀察來了解兒童必定更加科學。