南通師范第二附屬小學(xué)幼兒園 張衛(wèi)紅

幼兒園繪本教學(xué)的多元設(shè)計

南通師范第二附屬小學(xué)幼兒園 張衛(wèi)紅

繪本，也稱圖畫書，是孩子通往故事王國的密碼。它具體形象地將生活中不易表達、難以理解、深邃多元的道理寓于其中。繪本故事淺顯易懂，但道理深刻，圖畫精美且大多都是名家所繪。因此，探尋幼兒園繪本教學(xué)的多元設(shè)計，可以有效地發(fā)揮繪本的教育功能，最大程度地激發(fā)幼兒的好奇心、想象力，促進幼兒閱讀、社會交往等能力的提升。

一、鉆研教材，解讀多元繪本目標

日本繪本家松居直先生說過：“在繪本中，被稱之為語言藝術(shù)家的詩人和作家，絞盡腦汁，運用豐富的想象力，選擇語言，用語言出色地表現(xiàn)出形象化的故事世界，那是語言的最高世界。同時還有圖畫，圖畫也是畫家精心繪制的美的世界，而且是畫中有詩，詩中有畫?！币虼耍處熢陂_展繪本教學(xué)前，要用心閱讀繪本，初步判斷畫面和故事內(nèi)涵是否豐富，其中蘊含什么教育價值，能滿足哪個年齡段幼兒的心理需求等。然后依次對故事的主題思想、發(fā)展脈絡(luò)、作者意圖等進行分析梳理。最后，教師要善于從這些顯性信息中總結(jié)制定出教學(xué)活動的多元目標。

初讀繪本《喜歡鐘表的國王》，教師可以從語言領(lǐng)域入手，觀察繪本中的文字、圖畫，深入感受并理解繪本的故事特點與內(nèi)涵。繪本講述了“滴答滴答國”的國王喜歡收集各種各樣的鐘表，并把王國里所有的鐘表都占為己有。王國里其他的臣民沒有了鐘表，大家都不知道時間，導(dǎo)致發(fā)生了很多令國王不愉快的事件。最終，國王感受到鐘表對人們生活的重要性，也認識到了自己的錯誤。由此，教師初步梳理出該繪本的語言價值，并設(shè)計了活動目標：1.揣測畫面，了解繪本故事的內(nèi)容和主要情節(jié)；2.嘗試猜想故事的轉(zhuǎn)折和結(jié)局，并大膽連貫地講述出來；3.懂得鐘表對人們生活的重要性，感受繪本的幽默和樂趣。

二讀繪本，教師則更多地從科學(xué)及藝術(shù)的視角來關(guān)注。繪本中展示了手表、懷表、臺鐘、掛鐘、落地鐘等各種各樣的鐘表。它們無論鐘面如何千奇百怪，但都有著鐘的普遍特點：長針和短針。教師可以把握繪本的這一特點，將科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域融合，設(shè)計如下活動目標：1.了解鐘表的結(jié)構(gòu)和用途，認識整點和半點；2.根據(jù)國王的需要設(shè)計不同的鐘表，體驗設(shè)計鐘表的成功和快樂。

再讀繪本，教師要有更高的著眼點。時間是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｖ匾母拍?，它左右著我們的行為和生活方式。大班下學(xué)期，幼兒園要對大班幼兒進行入小學(xué)適應(yīng)性教育，其中重要的一點就是有關(guān)時間的概念。繪本中貪心的國王把所有的鐘表都收藏在自己的房間里，導(dǎo)致人們的生活一片混亂。簡單的故事，別具匠心的構(gòu)思，生動又不失教育意義，對大班幼兒形成時間觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣具有潛在的教育作用。教師挖掘出繪本中社會教育因素，設(shè)計如下社會領(lǐng)域活動目標：1.知道時間的重要性，養(yǎng)成初步的守時意識；2.在定時操作中獲得成長體驗，激發(fā)對小學(xué)生活的向往之情。

教師三讀繪本，從多領(lǐng)域進行鉆研分析，使繪本的使用價值層層顯露，多元目標的設(shè)計為后續(xù)活動的開展指明了方向，也讓繪本的教育意義更加明確、深入。

二、結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境

閱讀是一種生活，也是一種情調(diào)。如果教師能夠結(jié)合繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種相匹配的閱讀場景，那么幼兒、書本、場景就和諧完美地融合在一起，形成一個富有磁性的情境場。

1.親子閱讀情境

許多優(yōu)秀的繪本都非常適合父母與孩子共讀，如《我爸爸》《我媽媽》《給爸爸的吻》等。這些繪本借助幼兒純真、活潑的語調(diào)，講述了父母在孩子心中無所不能的偉大形象。心理學(xué)家西格曼博士提出：“親子共讀對孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽的技巧及想象力的發(fā)展都有益。”因此，教師可以借助幼兒園閱覽室或班級活動室，用桌椅以及幼兒的手工作品等，布置成家庭一角場景，邀請家長到園，舉辦親子閱讀沙龍。在親子共讀中，爸爸媽媽和孩子都能感受到濃濃的親情。一位媽媽說，以前每次吃零食，女兒都是將自己喜歡吃的挑出來，只顧自己吃，讀完《猜猜我有多愛你》以后，她馬上就抱著媽媽說：“媽媽，我愛你像巧克力豆一樣多，下次我和媽媽一起吃?！眿寢尫浅８袆?。

2.自然閱讀情境

四季交替，萬物輪回。繪本作者透過自然、細致的畫面，向孩子展示出大自然的奧秘，讓孩子認識、探索自然并激發(fā)熱愛自然的情感。教師可以在相應(yīng)的季節(jié)和幼兒分享相關(guān)的繪本，萌發(fā)幼兒對季節(jié)變化的興趣，帶領(lǐng)幼兒探索神秘的、未知的世界。如在萬物復(fù)蘇的春天，教師帶孩子們走進大自然，或坐在草地上，或蹲在花叢中，或圍在藤蔓下，與孩子分享一本《彩虹色的花》。彩虹色的花在春天開放，它一次次幫助了別人，隨著季節(jié)的推移，它慢慢凋謝，但這份溫情卻永遠不會消失，留在人們心間。孩子們聞著春天的氣息，賞著春天的美景，讀著春天的繪本，美好的種子就在潛移默化中生根發(fā)芽了。

3.獨立閱讀情境

中大班幼兒理解能力逐漸增強，能夠獨立揣測畫面內(nèi)容，理解簡單故事情節(jié)，故事感基本形成。因此，教師可以為幼兒提供一個相對獨立的閱讀空間，如小木屋、小帳篷等。從幼兒的興趣出發(fā)，選擇一些篇幅較短、情節(jié)較簡單，能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。如《夏天的天空》是關(guān)于白云的繪本，作家把對大自然的奇思妙想融入圖畫中，為孩子插上想象的翅膀，幾乎沒有文字，卻能讓幼兒愛不釋手；《我要我的牙齒》《南瓜湯》《你看起來好像很好吃》等繪本簡單形象，通俗易懂，這些都是孩子自主閱讀的最佳材料。獨立的閱讀情境能夠為幼兒提供一個私密的閱讀空間，讓幼兒自由地把握閱讀時間，自主地賞析自己喜歡的繪本畫面，從而充分喚醒幼兒的想象力，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，成為真正意義上閱讀的主人。

三、引導(dǎo)想象，嘗試多元表達方式

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。”因此，繪本教學(xué)中，教師要嘗試給予幼兒多元的表達方式。

1.角色表演中感悟內(nèi)容

繪本《愛心樹》里有很多的情感細節(jié)變化，幼兒不易理解。如：大樹為什么時而快樂幸福，時而又難過孤寂呢？為了體驗繪本中人物的情感，教師讓幼兒編排了一個小話劇，分別扮演《愛心樹》中的角色。在表演中，幼兒通過扮演故事中的小男孩，體會到父母對自己的無私付出。孩子們還創(chuàng)造性表演自己愛父母、關(guān)心朋友的方式，共同種下愛心樹，讓它結(jié)出善良自信、溫暖樂觀、生態(tài)環(huán)保的果子。角色扮演讓孩子們在趣味化的表演中深刻地理解了繪本的主題。

2.動手操作中發(fā)展能力

秋天是豐收的季節(jié)，在這美妙的季節(jié)，教師帶來一本《落葉跳舞》。在靜靜的森林里，秋風(fēng)漸起，一片片樹葉隨風(fēng)而舞，輕輕飄起，又悄然而落。絢麗的色彩和獨特的形狀，創(chuàng)造出造型豐富的畫面，讓人百看不厭。在閱讀活動前，教師帶孩子到大自然中撿樹葉、洗樹葉、晾樹葉、壓樹葉。閱讀過程中，教師為孩子提供了形狀不同、色彩繽紛的真樹葉，讓幼兒在繪本的背景上拼出各種落葉跳舞的姿態(tài)，然后運用語言、動作與同伴分享交流。通過剪、拼、貼動手操作，孩子們眼前出現(xiàn)了特定的、富于立體感的場景，既提升了動手能力，又發(fā)展了語言表達和想象能力。

3.藝術(shù)表現(xiàn)中升華情感

繪本本身就是一種藝術(shù)，在教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，引發(fā)幼兒藝術(shù)地表現(xiàn)對繪本的理解，從而使幼兒的心靈與繪本產(chǎn)生共鳴。如繪本《我爸爸》，教師可以讓孩子們畫一畫自己心中的爸爸。孩子們的表達妙趣橫生，有的爸爸圓圓的肚皮像大佛，有的爸爸大笑的嘴巴咧到耳邊，還有的爸爸單手把孩子高高托起等。在繪畫中，孩子們心中感動滿滿，對爸爸的崇拜及愛爸爸的情感油然而生。再如繪本《彩虹色的花》，教師可以讓孩子們通過唱歌、跳舞、朗誦來表達。鮮活生動的表達，抒發(fā)著孩子們強烈的情感體驗，讓孩子們在獲得審美愉悅的同時，審美情感也得到渲染和升華。