丁潔梅 武漢市供銷(xiāo)商業(yè)學(xué)校

中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱應(yīng)用情況調(diào)查

丁潔梅 武漢市供銷(xiāo)商業(yè)學(xué)校

近些年來(lái)，中職教育處在高等教育與普高教育的“夾縫”當(dāng)中，生源質(zhì)量低下，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)科尤為明顯，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“軟肋”。如何在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的持續(xù)全面發(fā)展，就成了每位中職數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的問(wèn)題。新大綱在教學(xué)內(nèi)容上分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分，科學(xué)合理，充分肯定了數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)性，注重了數(shù)學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，突出了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

中職數(shù)學(xué) 實(shí)用性 自主學(xué)習(xí)

一、調(diào)查背景與方法

按照國(guó)家教育部2010年3月新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄（2010）》，現(xiàn)在我國(guó)中職學(xué)校共有19個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，專(zhuān)業(yè)總數(shù)達(dá)到了321個(gè)，中職教育呈現(xiàn)出了專(zhuān)業(yè)多樣性的特點(diǎn)。各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求并不一致；近些年來(lái)，中職教育處在高等教育與普高教育的“夾縫”當(dāng)中，生源質(zhì)量低下，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)科尤為明顯，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“軟肋”。如何在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的持續(xù)全面發(fā)展，就成了每位中職數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的問(wèn)題。很顯然，中職學(xué)校舊的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)工作難以進(jìn)行，教學(xué)效果差的狀況。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求和新形勢(shì)下人才發(fā)展的需要，教育部對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱重新進(jìn)行了修訂實(shí)施。新大綱在教學(xué)內(nèi)容上分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分，科學(xué)合理，充分肯定了數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)性，注重了數(shù)學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，突出了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。新大綱的頒布實(shí)施對(duì)職業(yè)教育是一場(chǎng)及時(shí)雨，有助于職校生的學(xué)習(xí)要求，極大的調(diào)動(dòng)了教師的積極性。修訂的重點(diǎn)是根據(jù)課程目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求，適應(yīng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的新要求,堅(jiān)持公共基礎(chǔ)與多樣化選擇相結(jié)合的原則,遵循教學(xué)大綱對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的定位。對(duì)于新大綱的實(shí)施情況，結(jié)合武漢市40所中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，進(jìn)行調(diào)查分析，如授課內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、使用教材和考核方式等，做出深層次分析研究。

（1）調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查

（2）調(diào)查內(nèi)容：學(xué)?；拘畔?、專(zhuān)任教師人數(shù)、使用教材、周課時(shí)、授課對(duì)象、學(xué)分、教學(xué)中可使用信息化工具、學(xué)生課后作業(yè)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）考核方式與比重統(tǒng)計(jì)

在調(diào)查的40所中職學(xué)校中，全部提供了考核信息，考試占學(xué)生成績(jī)比重平均為40.3%，非考試平均占59.7%，非考試指課堂討論、課后作業(yè)等考核方式。由此可見(jiàn)，考試方式存在單一，內(nèi)容局限和缺少互動(dòng)等問(wèn)題，不易體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

（二）學(xué)生責(zé)任統(tǒng)計(jì)

學(xué)生責(zé)任指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該做的事項(xiàng)，如課前預(yù)習(xí)，參與討論和完成課后作業(yè)或者任務(wù)等。由于大綱中未將學(xué)生責(zé)任詳細(xì)列出，造成在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也通常會(huì)忽略這個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)行大綱從教師和教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用考慮的很少。但教學(xué)大綱適用的對(duì)象是教師和學(xué)生，學(xué)生是主要最終受益者，“教”是為了“學(xué)”，所以更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)大綱中的地位和責(zé)任。

（三）授課內(nèi)容及學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)

武漢市各中職學(xué)校目前使用的是高等教育出版社出版的《數(shù)學(xué)》基礎(chǔ)模塊(上、下冊(cè))，周課時(shí)平均為4節(jié)。

（四）信息化建設(shè)程度

在我們調(diào)查的40所學(xué)校中，均有多媒體電子白板交互工具，絕大部分學(xué)校全校園wifi覆蓋，22所學(xué)校參加了慕課試點(diǎn)工作，并有顯著成果。

（五）大綱實(shí)行程度

現(xiàn)專(zhuān)任教師300人左右，各個(gè)學(xué)校均有兼職教師共計(jì)達(dá)近百人，兼職教師流動(dòng)性大，各個(gè)學(xué)校聘用審核上標(biāo)準(zhǔn)不一，每個(gè)教師根據(jù)個(gè)人理解制定教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程按照大綱要求執(zhí)行有所偏差。

三、對(duì)策

學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。教學(xué)大綱的制定除了在教學(xué)內(nèi)容方面有具體要求，還應(yīng)在學(xué)習(xí)能力方面細(xì)化，給出具體的實(shí)施措施。這種策略的優(yōu)質(zhì)在于教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更傾向于能力的培養(yǎng)，學(xué)生更清晰的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。除了正常授課前給學(xué)生預(yù)留資料外，可增加研討活動(dòng)，更好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣一來(lái)，在考核方面，重視平時(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的情況檢查。

再好的思想或政策，不執(zhí)行不落實(shí)也是空談。教學(xué)大綱是選用教材、組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的主要依據(jù)。各個(gè)學(xué)校，應(yīng)以多名授課教師討論制定符合本校情況的教學(xué)計(jì)劃、重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、考核機(jī)制等并按計(jì)劃執(zhí)行，才能達(dá)到教育的真正目的。比較好的幾點(diǎn)做法是：

（一）打破傳統(tǒng)，突出學(xué)科的基礎(chǔ)性

數(shù)學(xué)是研究數(shù)與形的科學(xué)，是人類(lèi)思維活動(dòng)的結(jié)晶。數(shù)學(xué)課程是各中職學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)文化課，也是一門(mén)工具課。中職階段的數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，從而培養(yǎng)和提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)，也為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為中職階段數(shù)學(xué)課程，其教學(xué)就必須重視該學(xué)科體系的系統(tǒng)性與邏輯性。簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)格的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)知識(shí)如此重要，因此必須要學(xué)，但是數(shù)學(xué)概念和理論又高度抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)又比較困難。如何化解這一矛盾？對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容則應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。新教材正視近年來(lái)中職生源的變化和中職教育理念的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)，在保證科學(xué)性的前提下，不刻意追求數(shù)學(xué)學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性，突出基礎(chǔ)性，以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，圍繞基本概念逐步引入基本理論，刪除繁瑣的推理過(guò)程，降低教材難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

在日常生活、工作和生產(chǎn)活動(dòng)以及科學(xué)研究中，數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的問(wèn)題是廣泛存在的。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)也反過(guò)來(lái)解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。數(shù)學(xué)不是一門(mén)空洞的學(xué)問(wèn)，更不是玄學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是掌握幾個(gè)公式，會(huì)解幾個(gè)題目，更重要的是能用在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題。這也是大多數(shù)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目的。上至國(guó)家經(jīng)濟(jì)，下至居民生活，無(wú)一不用到數(shù)學(xué)。如今，我們生活在一個(gè)數(shù)字時(shí)代，全球處于數(shù)字化社會(huì)中。生活處處皆數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)應(yīng)用具有普遍性。華羅庚同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@應(yīng)該算得上是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系的完美闡述了吧。新教材非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。如體育競(jìng)技、火車(chē)提速、個(gè)人所得稅計(jì)算等實(shí)例，密切聯(lián)系生活，貼近生活，合理組織生活素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，使之產(chǎn)生美感，培養(yǎng)濃厚興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和魅力，從而激發(fā)學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性，做到學(xué)以致用，用之有效。

（三）面向?qū)W生實(shí)際，注重新舊知識(shí)銜接

數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，新知識(shí)總是在舊知識(shí)的某一連接點(diǎn)上生長(zhǎng)起來(lái)的。學(xué)生對(duì)新知識(shí)不能理解與接受，往往并不是因?yàn)樾轮R(shí)有多么艱深難懂，而是因?yàn)樗麄円颜莆盏呐f知識(shí)與要學(xué)的新知識(shí)之間沒(méi)有產(chǎn)生聯(lián)系，出現(xiàn)了知識(shí)鏈的“斷鏈”現(xiàn)象。究其原因主要有：一是由于初中實(shí)行素質(zhì)教育，采用了新課改教材，教學(xué)內(nèi)容作了較大的壓縮，許多內(nèi)容還降低了難度。盡管近年來(lái)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教材也作了一定程度的調(diào)整，但總體來(lái)看學(xué)生仍難以一時(shí)適應(yīng)。二是初中教材語(yǔ)言敘述比較通俗易懂，直觀性、趣味性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的中專(zhuān)教材由于內(nèi)容加深，敘述相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，抽象思維陡然提高，知識(shí)難度迅速增大，重理論、重邏輯推理，學(xué)生思維不能適應(yīng)這些變化；三是初中教材的內(nèi)容較少且比較簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)中大多是教師講，學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生練習(xí)，每節(jié)課中學(xué)生圍繞一二種題型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到了中專(zhuān)階段，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新課改實(shí)行，加之各中專(zhuān)學(xué)校普遍輕文化課重專(zhuān)業(yè)課，使數(shù)學(xué)課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)題型也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化，只能是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。這讓學(xué)生在教師的教學(xué)方法上也產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)，在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。它不僅改變著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而且也在改變著教學(xué)模式，甚至在改變著課程形式。因此，對(duì)信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人類(lèi)適應(yīng)社會(huì)的一項(xiàng)基本能力。對(duì)此，2009年1月份正式頒布的中職數(shù)學(xué)新大綱規(guī)定數(shù)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)中就要求學(xué)生熟練掌握正確使用科學(xué)型計(jì)算器及常用的數(shù)學(xué)工具軟件。這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。信息技術(shù)往往創(chuàng)設(shè)帶有某種教學(xué)目標(biāo)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入自發(fā)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的狀態(tài),并自主或協(xié)作完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效獲取、加工、處理和運(yùn)用。學(xué)生在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情景中處于積極主動(dòng)狀態(tài)，全方位地接受聲音、文字、圖像等多元素信息，單位時(shí)間內(nèi)接觸和接受的信息量成倍增漲。因此，信息技術(shù)在活躍數(shù)學(xué)課堂,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高計(jì)算速度等方面有著與傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。