張日強(qiáng) 河源市源城區(qū)高塘小學(xué)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

張日強(qiáng) 河源市源城區(qū)高塘小學(xué)

"核心素養(yǎng)"教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)英語教學(xué)中閱讀作為課程教學(xué)對(duì)小學(xué)生今后發(fā)展起著重要作用,核心素質(zhì)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛好,為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要手法。

核心素養(yǎng) 小學(xué)英語閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是通過在學(xué)習(xí)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生具備綜合技能、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)，使學(xué)生都具被綜合素質(zhì)，它是每位學(xué)生在以往生活中獲得成功所需不可或缺的共同素養(yǎng)。是關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。在某個(gè)階段或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，通過小學(xué)生在受教育過程當(dāng)中的社會(huì)實(shí)踐（小記者）、動(dòng)手實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程當(dāng)中與學(xué)科課程相結(jié)合的核心素養(yǎng)，把它稱之為學(xué)生的總體核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語閱讀缺乏興趣

小學(xué)英語閱讀教學(xué)課時(shí)，會(huì)看到些學(xué)生在課堂上昏昏欲睡總是提不起興趣，會(huì)呈現(xiàn)一種似懂非懂的閱讀狀態(tài)。主要原因還是學(xué)生在閱讀方面提不起興趣，在遇到一些生詞或第一次見到的新型詞匯句式時(shí)，就感到不安會(huì)看不懂閱讀材料，甚至不想去看去鉆研。而且大部分學(xué)生在獨(dú)自閱讀英語材料時(shí)沒有合理有效的方法，閱讀效率差。由于課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，在課外使用英語閱讀教科書的面比較狹小，也沒有形成良好閱讀英語學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。在以往我們教學(xué)中，部分老師對(duì)于英語閱讀教學(xué)重視不夠。學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏課程安排，從而使老師在課程教學(xué)中減少對(duì)英語閱讀實(shí)訓(xùn)，學(xué)生唯一的英語閱讀可能是在朗讀英文課文，但這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，在平常的實(shí)驗(yàn)課程和公開課中，絕大部分時(shí)間都會(huì)用在詞匯、語法的教學(xué)研究上，英語閱讀課程站得比了相當(dāng)?shù)纳伲己鲆暳藢?duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，更缺少英語閱讀的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏合適的閱讀材料

目前學(xué)生閱讀材料有很多種，但是符合學(xué)生感興趣的題材閱讀卻很小。同學(xué)們?cè)陂喿x過程中遇到一些新詞組和句子，對(duì)于部分中下等的學(xué)生來說這些詞匯閱讀不是一件易事，在遇到不熟悉的英語單詞和句子他們又不知如何去處理，這樣就會(huì)影響他們對(duì)于整篇文章的理解，從而會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。有些閱讀材料偏難偏深材料過深詞匯理解不透徹，材不符合他們閱讀的年齡特點(diǎn)從而使學(xué)生失去了閱讀興趣。小學(xué)生的注意力和意志力保持時(shí)間較短，并且對(duì)所有事物的興趣持續(xù)時(shí)間也比較短。沒有靈活多姿多樣的閱讀方式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以靈活多樣化的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）更新小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式

提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)可激發(fā)閱讀興趣，小學(xué)英語閱讀教學(xué)除了要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，同時(shí)也要在課堂上融入核心素養(yǎng)的理念。（1）可把學(xué)生分組閱讀，每組分為5人，每組成員分別帶頭認(rèn)真讀過一次課摘之后，有些不懂的詞匯或語句及時(shí)提出并作出解答，這樣循環(huán)而至，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的理解程度，而且能進(jìn)一步深化理解，提高學(xué)生的綜合能力。每個(gè)小學(xué)生都喜歡表演或效仿他人同時(shí)，我們可在此作為焦點(diǎn)，可讓學(xué)生分成小組進(jìn)行課文閱讀，在閱讀到某一個(gè)詞匯中，讓每組學(xué)生用動(dòng)作表達(dá)出來，這樣不但鍛煉孩子們聽力的同時(shí)也帶動(dòng)了課堂氣氛，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的成就感。（2）以講故事形式進(jìn)行演講、朗誦、表演話劇等活動(dòng)中。這樣都要求學(xué)生參與中來進(jìn)行閱讀活動(dòng)，就使學(xué)生在任務(wù)的督導(dǎo)下，促進(jìn)了閱讀能力的發(fā)展。人教版英語教材每個(gè)單元后都有故事，趣味性較強(qiáng)，老師可讓學(xué)生自己閱讀完再進(jìn)行話劇表演，以提高他們的學(xué)習(xí)閱讀興趣的同時(shí)也檢查了他們對(duì)知識(shí)的理解程度。所以老師要引發(fā)學(xué)生先天的閱讀興趣和好奇心使閱讀成為令人愉快的活動(dòng)，老師在以往的教學(xué)中應(yīng)重視閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感，不斷探索適合學(xué)生的閱讀方法，提高教學(xué)效率。

（二）豐富閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

豐富閱讀材料是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣良好開端是成功的一半。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，使學(xué)生讀懂一些簡單的英語短文或者讀物的同時(shí)，也要幫助學(xué)生在閱讀的過程中形成良好的閱讀策略和閱讀習(xí)慣。隨著學(xué)生年級(jí)的逐漸攀升，他們將來所面對(duì)英語閱讀無論是在篇幅上，還是在數(shù)量上或是在難度的要求上都有所提升。

（1）要讓學(xué)生有興趣閱讀，老師（家長）不能強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，否則會(huì)把他們的學(xué)習(xí)興趣逼走。要讓學(xué)生自己對(duì)閱讀產(chǎn)生具有非常濃厚的興趣，這本身就是閱讀教學(xué)成功的一個(gè)重要標(biāo)志之一。因此需要老師正確引導(dǎo)學(xué)生自己天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的興趣。學(xué)生往往喜愛的閱讀材料有童話故事、動(dòng)漫等形式。因此我們首先要選擇閱讀材料時(shí)盡量選一些內(nèi)容生動(dòng)、有趣、富有吸引力的材料，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。詞匯太多太復(fù)雜，會(huì)使學(xué)生讀不懂閱讀材料，達(dá)不到訓(xùn)練的目的效果，還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。因此所選材料應(yīng)適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識(shí)，增強(qiáng)了他們閱讀的信心。

[1]小學(xué)英語教育關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和踐行[J].郭慧霞.新課程·上旬 - 2016(11)

[2]基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語微課導(dǎo)學(xué)初探[J].曹燕.考試周刊 - 2016(74)

[3]小學(xué)英語課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)模式試探[J].袁蘇君.時(shí)代英語報(bào)教師版- 2010年第5期