王忠福1. 馮艷紅2.

四川理工學院管理學院

管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究

王忠福1. 馮艷紅2.

四川理工學院管理學院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是管理類大學生創(chuàng)業(yè)實踐的關鍵要素。通過分析管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，總結了管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足、課程體系不完善、未能形成穩(wěn)定的職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力培養(yǎng)不足等四個方面的主要原因，并從積極完善管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式、建立職業(yè)化、專業(yè)化的管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、緊跟市場需求不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程知識結構體系、積極營造管理大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍等四個方面提出了管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑。

管理類大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 路徑

一、引言

隨著經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展以及創(chuàng)新型國家建設戰(zhàn)略的提出，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要越為迫切，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)此類人才的主要途徑之一。因此，這對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出了新的更高的要求。同時，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但體現(xiàn)了高等教育自身發(fā)展的現(xiàn)實要求，同時也有助于大學生就業(yè)問題的解決。因此，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都進行積極地探索和實踐，包括政府，先后出臺了一系列鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和舉措。然而，現(xiàn)實的情況是，盡管取得了一定的成績，但大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率仍然不高，且與發(fā)達國家存在明顯差距。這一方面折射出提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性和迫切性，同時也彰顯了就業(yè)能力對于大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)成功和實現(xiàn)就業(yè)的重要性。因此，本文以管理類大學生為例對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑進行分析。

二、管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的成因

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念理解不全面，僅片面理解為技能培訓等，即使實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其目的也是為了完成教學任務。這主要源于對管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有真正深入到教師和學生的思想認識層面，這也由此導致了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯不足。

（二）未能形成穩(wěn)定的職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊伍。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)同樣也離不開一支職業(yè)化、專業(yè)化的高素質(zhì)的師資隊伍。然而，現(xiàn)實卻是，不少高校教師多是研究生一畢業(yè)就進入高校從事教學的，本身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此也就無法對學生進行創(chuàng)業(yè)教育。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程由其他專任教師承擔，但仍無法改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏的現(xiàn)狀，即便有少數(shù)課程可以進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，但是總體效果并不理想，主要表現(xiàn)在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標到能力實現(xiàn)的具體路徑的缺乏，因此這也導致了管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏科學性和可操作性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設置將有助于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系很不完善，部分高校僅以選修課形式開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入門知識。這也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中遇到種種困難。管理類各專業(yè)的課程設置和課程教學盡管貫穿了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，但是各課程內(nèi)容銜接不足，這導致學生缺乏目的性和主體性，很難理解相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，無法達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力培養(yǎng)不足

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)最終要落實對管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)上。但現(xiàn)實情況卻是，已有的對管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方法和考核手段落后，實踐環(huán)節(jié)薄弱，最終導致管理類大學生無論是創(chuàng)新的積極性還是創(chuàng)新的潛能都受到不同程度的抑制，實踐應用能力差。

三、管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

首先，積極完善管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。完善管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，完善師資隊伍建設，加大教育經(jīng)費投入力度，轉(zhuǎn)變大學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，利用各種途徑平臺鼓勵管理學大學生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

其次，建立職業(yè)化、專業(yè)化的管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一支職業(yè)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面提升的關鍵。一方面可以實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的走出去，可以選派教師到國內(nèi)外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較成功的高校訪學抑或深造、參加相關培訓、學術會議、研討、競賽，甚至到企業(yè)兼職或掛職鍛煉；另一方面也可以請企業(yè)家、投資人等走進來為管理類大學生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關經(jīng)歷、實戰(zhàn)技能，最終建立起一支高素質(zhì)的職業(yè)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

再次，緊跟市場需求，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程知識結構體系。各高校要緊隨市場需求變化，對管理類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成科學的、合理的課程知識結構體系。依據(jù)當前社會經(jīng)濟發(fā)展對管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元化要求，從培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視角重新設置管理類大學生的課程知識結構體系。

最后，積極營造管理大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍。結合管理學科專業(yè)優(yōu)勢，充分整合各種教學資源，積極營造管理大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍。積極創(chuàng)辦并鼓勵管理類大學生勇于參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，做到敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、去創(chuàng)業(yè)。鼓勵管理類學生積極參與到教師的科研課題申報、研究過程中來，以增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵管理類大學生參與企業(yè)實習基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過積極營造管理大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍，全面激發(fā)其敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、去創(chuàng)業(yè)。

四、結束語

總之，隨著高等教育大眾化以及經(jīng)濟形勢的新常態(tài)化，管理類專業(yè)的大學畢業(yè)生較其他專業(yè)畢業(yè)生進入社會將面臨更加嚴峻的考驗。因此，管理類大學生更應該通過提升完善相關培養(yǎng)路徑不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

[1]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（4），85-86.

[2]申鵬.基于就業(yè)能力視角的經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討[J].教育文化論壇，2015（3），41-46.

本文系四川理工學院教學改革項目（JG-1431）“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)模式研究”、人才引進項目（2013RC16）“四川省科技創(chuàng)新系統(tǒng)效率及其優(yōu)化研究”、人才引進項目（2014RC22）“四川省高新技術產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新能力研究”階段性成果。