鄭大明，馬 超

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院體育教研部，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

360度反饋評價在高校體育課中的應(yīng)用研究
——以拓展課為例

鄭大明，馬 超

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院體育教研部，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

高校拓展訓(xùn)練課的教學(xué)評價是高校體育教學(xué)的重要組成部分，對不斷改善教學(xué)方法及內(nèi)容起到促進(jìn)作用。為了持續(xù)改善教學(xué)水平，體育教學(xué)評價為適應(yīng)社會發(fā)展，運用評價標(biāo)準(zhǔn)與評價主體進(jìn)行多元化評價，并結(jié)合評價結(jié)構(gòu)反饋，借鑒與平移360度反饋評價方法，將其運用在拓展訓(xùn)練課堂中，進(jìn)行科學(xué)、全面、客觀評價，并根據(jù)評價理論體系初步構(gòu)建可行性方法，確立與360度反饋評價方法相符的理論基礎(chǔ)。

體育教學(xué)；360度反饋；評價指標(biāo)體系

在對學(xué)生的教育過程中，不同學(xué)科具有相異的評價體系或評價方法。尤其是對高校體育課的評價，因其課程體系的特殊性及評價時效性，評價手段也會多元化。通過查閱資料匯總得出，教學(xué)評價是指：“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定，判斷教學(xué)效果價值，從而使教學(xué)工作不斷得到改進(jìn)的過程。”因此，對高校不同體育課程的評價體系要及時創(chuàng)新與改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 拓展課的被選因素

拓展訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)，戰(zhàn)爭期間盟軍戰(zhàn)艦被德軍擊沉，船上的水手全部落海，只有很少一部分獲救，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，獲救的都是懂得互相幫助的中年人，并非身強力壯的年輕人，最后專家總結(jié)出“成功并非依靠充沛的體能，而是強大的意志力”這一理念。英國在戰(zhàn)爭過后將“拓展訓(xùn)練”方法主要是用于鍛煉年輕海員，以便提高他們在海上的生存能力，根據(jù)實際情況來理解和掌握船觸礁后應(yīng)如何生存的技巧。其拓展訓(xùn)練幾經(jīng)演變，還是因為其獨特的創(chuàng)意和訓(xùn)練方式而被保留下來，成為一項新的教育運動形式，為終身教育和素質(zhì)培養(yǎng)提供了依據(jù)，也是為企業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展高素質(zhì)的管理人員的重要途徑。其訓(xùn)練目標(biāo)一直在發(fā)生變化，從最開始單純的體能、生存訓(xùn)練中逐漸解脫出來，擴展形成人格、管理、團(tuán)隊精神等方面高水平的訓(xùn)練。

2 高校拓展課的可行性

素質(zhì)教育耳熟能詳，其概念已提出多年，當(dāng)代大學(xué)生教育要求德、智、體、美的全面培養(yǎng)，這是大學(xué)教育的必經(jīng)之路和必須要求。體育教學(xué)至關(guān)重要，對增強學(xué)生體質(zhì)、傳授體育知識和技能具有積極的作用，更重要的是有利于提高當(dāng)代大學(xué)生在新時代下的整體素質(zhì)等。目前我國大學(xué)生體育教育受傳統(tǒng)思想的影響，在教學(xué)過程中存在著一個致命弱點，就是過于注重學(xué)生運動技能的傳授、運動表現(xiàn)和最終的運動成績，并沒有意識到學(xué)生個性發(fā)展的特點，對學(xué)生心理層面的研究不足，對學(xué)生在體育運動過程中心理、社會適應(yīng)能力等素質(zhì)的培養(yǎng)和提高不夠重視。尤其是教學(xué)中空喊口號強調(diào)學(xué)生為主，但實際上教育方式?jīng)]有從實質(zhì)上得到任何改變，仍然以教師為主。然而，拓展訓(xùn)練與常規(guī)的體育課不一樣，往往融入了大量的外界因素和戶外運動元素，在一定程度上符合當(dāng)代大學(xué)生身體鍛煉的要求，有利于踐行學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)校積極開展拓展訓(xùn)練課程，其內(nèi)容設(shè)置具有極大的突破，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上獨樹一幟，彌補了傳統(tǒng)體育教育過程中存在的缺陷與不足，極大地豐富了高校體育課程體系。所以，需要把握好當(dāng)前社會發(fā)展的要求，結(jié)合素質(zhì)教育理念與高校體育教學(xué)存在的問題，從傳統(tǒng)教學(xué)模式上實現(xiàn)突破，在原有基礎(chǔ)上，不斷探索和尋找新的突破口，大力推進(jìn)拓展性課程訓(xùn)練。

3 豐富高校拓展課教學(xué)內(nèi)容

拓展訓(xùn)練的內(nèi)容豐富，拓展訓(xùn)練課程的開設(shè)要考慮到高校體育教學(xué)、學(xué)生需要和個性發(fā)展的實際情況，把握好拓展項目的特點，根據(jù)場地要求，綜合大學(xué)生身心特點來科學(xué)選擇拓展訓(xùn)練課的項目內(nèi)容。拓展訓(xùn)練課程活動在具體的實施過程中，主要是劃分應(yīng)用層次，準(zhǔn)確判斷活動項目的活動方式，根據(jù)學(xué)生在項目中的角色認(rèn)定來選擇有效的項目，從而明確每個項目中學(xué)生培養(yǎng)的目的，進(jìn)一步通過評估選擇出最優(yōu)化的項目。將這些活動根據(jù)實際情況來分層次，但是并不是對層次劃分優(yōu)劣等級，而是體現(xiàn)它的針對性。層次一：以溝通課、破冰課為主的傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)部分；層次二：以高臺演講、木人梯為例的以個人挑戰(zhàn)為主的戶外活動項目，在一定程度上具有較低的風(fēng)險，但是需要團(tuán)隊的支持；層次三：以盲人方陣、求生電網(wǎng)、數(shù)字傳遞等為例的戶外活動項目，主要以團(tuán)隊挑戰(zhàn)為主具有較低的風(fēng)險；層次四：以信任背摔、高空斷橋、獨木橋、攀巖等為例的戶外活動項目，這要求團(tuán)隊精神、各個隊員共同參與，個人潛能得到最大程度地發(fā)揮，但風(fēng)險較高，挑戰(zhàn)與戰(zhàn)勝困難并存；層次五：以畢業(yè)墻為主的戶外活動項目，主要是對團(tuán)隊進(jìn)行考察，要求接受挑戰(zhàn)的是團(tuán)隊，存在著較高風(fēng)險。

4 高校拓展訓(xùn)練課教學(xué)評價體系存在的問題

4.1 忽略學(xué)生差異性

在目前拓展訓(xùn)練的教學(xué)中，教師在新課程開始的時候往往是采用假想的方式，理所當(dāng)然認(rèn)為所有學(xué)生都采取“零點”一齊起步的方法，而沒有考慮到所有學(xué)生是否具備一些先決條件。在開始學(xué)習(xí)該課程的過程中，是否存在著一些必需的認(rèn)識，學(xué)習(xí)情感和心理方面是否存在著缺失，而是直接把理所當(dāng)然的想法當(dāng)成依據(jù)來實施教學(xué)。因此，必須要了解、分析學(xué)情，在拓展課學(xué)習(xí)前深入研究和把握學(xué)生的基礎(chǔ)條件和情況，判斷他們是否具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識、技能和情感等。

4.2 片面追求評價指標(biāo)的全面性

我國體育課在教學(xué)評價方面存在著很大的不足，過于強調(diào)整齊劃一，大大降低了評價的效果。尤其是在拓展訓(xùn)練課方面，所制訂的評價指標(biāo)體系不科學(xué)，往往是希望面面俱到、出現(xiàn)片面追求通用性的現(xiàn)象，大大降低了評價體系的適用范圍。所選擇和制訂的指標(biāo)體系因素繁雜，多而不精，造成看起來好像很全面的假象，實際上操作性不強。殊不知這種方式造成了巨大的負(fù)面影響。

4.3 過分注重評價指標(biāo)量化

評價體系在強調(diào)操作性和可比性的基礎(chǔ)上過于注重量化，導(dǎo)致體育教學(xué)評價和拓展訓(xùn)練課考核形成了一種不好的傾向。在評價指標(biāo)體系上將一些不宜量化的量化，主要以能直接量化的因素為主體，導(dǎo)致外顯的教學(xué)行為缺乏有效性，單純地按優(yōu)、良、中、差等級采取分級量化的形式給予分?jǐn)?shù)和評價，表面上看似拓展訓(xùn)練課教學(xué)很有意義，實際上忽略了實際生活中難以量化的其他重要的因素。這樣的指標(biāo)體系顯然是不利于當(dāng)代大學(xué)生拓展訓(xùn)練的，是不完整的，容易導(dǎo)致顯性效應(yīng)和隱性效應(yīng)的不平衡，從而造成不良后果。

4.4 終結(jié)性評價權(quán)重高

對高校體育課的評價體系中，過度重視終結(jié)性評價的價值，除此之外還應(yīng)加強學(xué)習(xí)過程中的評價形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、運動情感體驗，促進(jìn)學(xué)生對競爭表現(xiàn)等積極運動體驗。

4.5 評價手段不統(tǒng)一

高校體育課中的相同內(nèi)容考試，是不同教師在相同時間即興評價的，因為教師認(rèn)知不同，所給成績也會受到影響，尤其發(fā)生在統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容而不同的任課教師之間時，會影響最終評價結(jié)果的客觀性。

5 360度反饋評價

5.1 基本原理

360度反饋評價是通過上級、下級、同事及客戶等平級匿名對被評價人的評價，也被稱為多源反饋評價或全方位反饋評價。最后，通過對比被評價者自評與他評，體現(xiàn)出“反饋”這一核心，從而形成360度反饋評價體系。由專業(yè)教師或?qū)I(yè)的技術(shù)人為的幫助被評價者提高自身專業(yè)能力。

5.2 實施步驟

（1）自建評價指標(biāo)體系，也就是評價項目的有效設(shè)計。通過確定評價主體和相關(guān)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)生需求相符的可行性與有效性分析，確定評價指標(biāo)體系與評價內(nèi)容，并匯總出有效問卷；（2）對評價者進(jìn)行培訓(xùn)。通過課程需要有目的、有計劃地對評價主體進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)、培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，通過講解360度評價反饋體系的實施程序，評價實施的過程學(xué)習(xí)；（3）實施評價方法。通過發(fā)放并回收問卷，匯總評價信息，通過梳理數(shù)據(jù)，分析相關(guān)信息，匯集成理論報告，從中找到問題并解決問題；（4）評價結(jié)果反饋。評價反饋內(nèi)容不僅體現(xiàn)在360度反饋評價法的準(zhǔn)確性及可行性的真實情況，更是影響著教學(xué)方法的改善及進(jìn)步。促進(jìn)個體成長的評價表現(xiàn)分為兩個方面，一是360度評價反饋是否正確，在評價過程中是否有效控制力無關(guān)變量，從而提高被評價者的技術(shù)；二是及時地把評價結(jié)果反饋給被評價者，以確保對評價對象有促進(jìn)作用。

6 高校拓展訓(xùn)練課360度反饋評價的發(fā)展趨勢

6.1 突出人文評價

在目前的教師試評價操作中充分體現(xiàn)了人文評價的重要性，更完善了對學(xué)生運動的評價理念。在高校拓展訓(xùn)練課中，學(xué)生不僅可以鍛煉身體、心理的健康，更能在課堂中體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時通過360度反饋評價，全方位了解學(xué)生，更把人文評價作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)重視學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的根本教學(xué)理念。對學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性有促進(jìn)作用，有利于增強學(xué)生的參與意識、情感體驗等運動習(xí)慣。

6.2 多元化評價內(nèi)容

360度評價法主要以學(xué)生身邊各個評價主體的維度進(jìn)行評價，包括運動技術(shù)、運動技能、健康知識，運動的興趣、態(tài)度、情感，自我管理及評價能力等主體評價內(nèi)容，促使高校體育教師利用360度反饋評價對學(xué)生拓展訓(xùn)練課中實施多元化評價。

6.3 合理權(quán)重評價指標(biāo)

目前高校拓展訓(xùn)練課程的目標(biāo)是以完成教學(xué)任務(wù)為主，對團(tuán)隊建設(shè)及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)價值會有所減少，同時評價指標(biāo)權(quán)重的調(diào)整也具有滯后現(xiàn)象。為確保學(xué)生在拓展訓(xùn)練課中身心素質(zhì)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，高校體育教師要對相應(yīng)評價方法進(jìn)行改正。減少絕對性的量化指標(biāo)，增加過程性的相對指標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)定性化指標(biāo)的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

6.4 分層評價

隨著拓展訓(xùn)練課評價方法從量化評價到定性化評價的轉(zhuǎn)移發(fā)展，對不同個體基礎(chǔ)相異的教學(xué)結(jié)構(gòu)，分層評價是主要的形式，在拓展訓(xùn)練課教學(xué)活動開始之前對學(xué)生知識、技能及情感等進(jìn)行的預(yù)測，主要對學(xué)生未上課之前的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生身體狀況等進(jìn)行了解，從而做出初步判定，進(jìn)而促進(jìn)教師采用分層評價方法，扶正學(xué)生身心健康發(fā)展方向。

6.5 重復(fù)評價結(jié)合多維度評價

在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程中，評價形式總是單一的維度或者模塊，已不能滿足學(xué)生自身的社會需求。所以，應(yīng)利用360度評價方法進(jìn)行不同維度多次評價的形式進(jìn)行，利用不同監(jiān)控主體的反饋評價，使得學(xué)生知道自己在不斷改變和進(jìn)步，提高學(xué)生自我效能感。

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G807.4

A

1674-151X（2017）10-077-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.10.040

投稿日期：2017-03-25

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院三導(dǎo)向“教與學(xué)評價”專項課題：三導(dǎo)向身心健康養(yǎng)成評價體系的研究與實踐（課題編號：JGZB160207）。

鄭大明（1973—），教授，碩士。研究方向：體育教學(xué)。