梁暢

（陜西省榆林中學(xué)）

淺談高中化學(xué)教學(xué)中解題方法的滲透

梁暢

（陜西省榆林中學(xué)）

眾所周知，在高考化學(xué)中，主要考點(diǎn)為以下三個(gè)模塊：化學(xué)基礎(chǔ)知識概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能和應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。這些最終都是以筆試的方式呈現(xiàn)的，在高考中直接體現(xiàn)在學(xué)生的解題能力上。

解題能力；解決方案；發(fā)散思維

在高中化學(xué)解題中不能單純地依賴題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)備考負(fù)擔(dān)，同時(shí)還會蠶食學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與動力。因此，在化學(xué)教學(xué)中滲透一些高效可行的解題方法很有必要。下面我談?wù)劸透咧谢瘜W(xué)教學(xué)中解題方法的幾點(diǎn)滲透方案。

一、集思廣益，確立最佳解決方案

近幾年來，高考題目很多題的解法并不止一種，但不同的解法消耗的時(shí)間卻大不一樣，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)全體學(xué)生對所做的典型題目用不同的方法去解，并對學(xué)生提出的各種解法進(jìn)行比較，從而確立最佳的解題方法。

例如：向100 mL FeBr2溶液中通入標(biāo)準(zhǔn)狀況下的Cl23.36 L，全部被還原，測得溶液中c（Br-）=c（Cl-），原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度是 （）

A.0.75mol·L-1B.1.5mol·L-1

C.2 mol·L-1D.3 mol·L-1

解法一：關(guān)注最終溶液中離子，把握電荷守恒。最終溶液中有Fe3+、Br-、Cl-，且n（Cl-）=n（Br-）=0.3 mol設(shè)FeBr2濃度為x，則0.1L· x·3=0.3 mol+0.3 mol，得x=2

解法二：Fe2+的還原性大于Br-，當(dāng)通入Cl2后，先氧化Fe2+，據(jù)題意，F(xiàn)e2+已全部被氧化。

設(shè)FeBr2濃度為x，已知n（Cl2）=3.36L/22.4L·mol-=0.15mol則n（Cl-）=n（Br-）=0.3 mol

則由電子得失守恒得：0.1L·x+（0.1L×2x-0.3 mol）=0.15 mol×2得x=2選C

評析：Cl2與FeBr2的反應(yīng)是氧化還原考點(diǎn)中的熱點(diǎn)，考查載體主要是離子方程式的書寫以及化學(xué)計(jì)算。用電子得失守恒來解是常規(guī)解法，但此題中“測得溶液中c（Br-）=c（Cl-）”這一句把我們的思緒轉(zhuǎn)向終態(tài)溶液，可以說是匠心獨(dú)具，把握到了問題的本質(zhì)——電荷守恒。

二、融會變通，發(fā)散思維

在教學(xué)過程中，教師有目的地對所教例題、習(xí)題的形式作變化，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，從而加深對該項(xiàng)知識的理解，達(dá)到發(fā)散思維，培養(yǎng)能力的目的。

例如：已知丁基有4種，則C4H9Cl的同分異構(gòu)體有（ ）種？

變式1：將“C4H9Cl”換為“C4H9OH的醇”

變式2：將“C4H9Cl”換為“C4H9COOH的酸”

以上變換，有利于讓學(xué)生意識到有關(guān)取代基的同價(jià)性和官能團(tuán)同分異構(gòu)的問題，而不是單純考查同分異構(gòu)體書寫等基本技能。

三、精選精練，效率為先

在教學(xué)中，教師應(yīng)精選出各種類型的樣題，組織學(xué)生進(jìn)行精講精練，讓學(xué)生掌握其解題規(guī)律。教師選編的題目要結(jié)合近幾年高考的知識點(diǎn)，特別是?？键c(diǎn)和熱點(diǎn)，使選編的練習(xí)題針對性強(qiáng)，做到“選一題代一點(diǎn)”“講一題明一線”“做一題知一面”。

例如：［2015年高考江蘇卷14題］室溫下，向下列溶液中通入相應(yīng)的氣體至溶液pH=7（通入氣體對溶液體積的影響可忽略），溶液中部分微粒的物質(zhì)的量濃度關(guān)系正確的是 （ ）

A.向0.10 mol·L-1NH4HCO3溶液中通入CO2：c（N）=c（HC）+c（C）

C.0.10 mol·L-1Na2SO3溶液通入SO2：c（Na+）=2［c（S）+c（HS）+c（H2SO3）］

D.0.10mol·L-1CH3COONa溶液中通入HCl：c（Na+）＞c（CH3COOH）= c（Cl-）

該試題考查了學(xué)生對溶液中存在的守恒關(guān)系的理解能力：物料守恒、電荷守恒、質(zhì)子守恒。

四、學(xué)會歸納，萬變不離其宗

教師要引導(dǎo)學(xué)生對做過的題目及時(shí)按照解法相近或考查點(diǎn)相同等進(jìn)行歸納，從中做出總結(jié)，得到典型的分析問題、解決問題的方法，從中得到啟迪，提高能力。

例如：用98%的濃H2SO4與10%的稀H2SO4配制成20%的H2SO4溶液，兩溶液的質(zhì)量比是 （ ）

A.10：78 B.78：10 C.10：98 D.10：88

在實(shí)際教學(xué)工作中可以提高學(xué)生解題能力的做法還很多，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地去摸索、去總結(jié)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生都能成為解題高手。

［1］戚傳書.淺談化學(xué)總復(fù)習(xí)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，1997（12）.

［2］李琳琳.解題后應(yīng)該反思什么［J］.新課程，2011（6）.

●編輯 溫雪蓮