劉一梅 張進科 劉南南 史夢怡

（071000 中央司法警官學院研究生教育部 河北 保定）

校園霸凌引發(fā)的刑法學思考

劉一梅 張進科 劉南南 史夢怡

（071000 中央司法警官學院研究生教育部 河北 保定）

校園霸凌已然成為現(xiàn)如今社會一個越來越嚴重的問題，其產(chǎn)生、發(fā)展及應對措施都值得我們思考。本文通過對校園霸凌進行界定，并總結了其產(chǎn)生的原因，結合中國的現(xiàn)狀從刑法學的角度進行思考，進而從立法、刑法教育入家庭、入學校等方面給出一些建議。

校園霸凌；刑事立法；刑法教育

近幾年來，校園霸凌事件在全世界范圍內(nèi)不斷發(fā)生。不僅對校園安全造成了威脅，同時也給當今社會帶來了一系列的難題。留美中國學生于2015年3月霸凌女同學的案件將校園霸凌帶到了廣大社會群眾的視野內(nèi)。對于整個社會、事件當事人以及學校來說，校園霸凌事件的發(fā)生都是一個亟待解決的問題。我國現(xiàn)階段要解決的首要問題就是如何從法律層面來有效的應對該類事件。

一、對校園霸凌的界定

通常發(fā)生在雙方主體之間的攻擊性行為我們稱之為霸凌，而且雙方的力量存在不對等的狀況。校園霸凌是指青少年間一種不平等的欺負與排擠，它長期存在于校園中。既包含肢體上的對抗和欺壓行為，也包括語言上的沖撞，例如對他人進行人身攻擊、嘲諷等行為。在任何有關人際互動的場所中都可能出現(xiàn)霸凌現(xiàn)象，例如學校、社區(qū)、教會等等。霸凌者可以通過言語、肢體行為、網(wǎng)絡、文字等對于被霸凌者進行傷害，使其軀體，心靈受到損傷。

二、校園霸凌產(chǎn)生的原因

校園霸凌的產(chǎn)生是個人、家庭、學校以及社會共同作用的結果，并不僅是某一方面的問題。對于人的生長發(fā)育，社會大環(huán)境起著潛移默化的作用。人都是群居性動物，周圍的環(huán)境會對其成長、性格、行為、心理等產(chǎn)生重大影響。同時，家庭生活對于青少年性格的養(yǎng)成也有密切關系。青少年的第一個重要他人通常都是父母，如果父母對青少年的照料不負責任、帶有消極情緒，那么將會加大其將來成為加害人的可能性。其次，學校對其身心健康發(fā)展也扮演著和家庭一樣重要的角色。學校的教育理念和教學政策對于學生性格、習慣的養(yǎng)成也起著舉足輕重的作用，其中關懷和監(jiān)督并重的教育策略就可以很好的防止霸凌事件的發(fā)生。教師與學生的聯(lián)系在學校中最為密切，其教育方法不同，培養(yǎng)出來的學生性格、價值觀也不同。若是發(fā)生了霸凌行為則要及時妥當?shù)奶幚砗?，給學生樹立一個正確的價值觀。

三、中國校園霸凌的現(xiàn)狀

校園暴力的發(fā)生在我國存在已久，最高法的一個調(diào)研報告結果說明了這一現(xiàn)狀。但我國的現(xiàn)實情況比較復雜，違法事件多而雜亂，并且大多數(shù)事件并沒有走司法程序，沒有追究相關人的法律責任。另外現(xiàn)如今我國并沒有建立完整的霸凌事件的報告、統(tǒng)計制度，這些都造成了難以掌握我國校園暴力事件的真實情況的現(xiàn)狀。在2013-2015年各級法院審結生效的校園暴力刑事案件中，最高法抽取了100多件典型案件樣本并且進行了梳理，在一定程度上反映出校園暴力犯罪案件涉及罪名相對集中，針對人身的暴力傷害比例最高的特點。此外，占10%的尋釁滋事罪；各占12%的性侵、侵財犯罪，還有較小比例的聚眾斗毆罪與綁架罪也在校園暴力涉及的罪名里邊。根據(jù)結果發(fā)現(xiàn)，在涉及的159名未成年被告人中，有35%已滿十四不滿十六周歲的，65%已滿十六不滿十八周歲的。

四、從刑法學角度思考的解決對策

（一）健全相關刑事立法

當前，專門調(diào)整校園霸凌的法律我國還沒有制定，處理校園霸凌事件只能參照《治安管理處罰法》、《民法通則》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)。盡管我國刑法規(guī)定承擔刑事責任的年齡為十四周歲，但對于已滿十四不滿十六周歲的被告人仍存在例外規(guī)定，即其只對刑法規(guī)定的八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任。所以未滿十六周歲的人實施的輕微暴力行為，并沒有包括在刑事訴訟的程序中，但這類霸凌事件所占的比例卻不容忽視。因此，我們應該出臺專門的調(diào)整校園霸凌的法律，讓社會正視這個問題，讓未成年人意識到這個問題的嚴重性。

（二）刑法教育入家庭

我國一直以“教育、感化、挽救”作為對于未成年人違法犯罪的政策，并且堅持以“教育為主，懲罰為輔”為原則。所以就需要父母把好教育的第一關。家長是孩子的第一任老師，因此需要家長對于孩子進行正確的教育指導。在對孩子進行教育的時候，要向他們介紹一些刑法知識，可以適當?shù)呐e一些案例進行教育。要讓他們對法律懷著一顆敬畏之心，真正的認識到自己行為的嚴重性，而不是僅僅因為年齡問題就可以逃避懲罰，從而在根源上切斷發(fā)生校園霸凌的可能性。

（三）學校要肩負起對青少年的教育責任

首先要加強對于學生的心理健康教育的重視?？梢酝ㄟ^向青少年教授心理學知識，進行心理健康測試等各種途徑加強其心理承受能力以及處理負面情緒的能力，使其在社會交往中可以更好的適應社會；其次可以加大對于學生的道德宣傳教育的力度。采用靈活創(chuàng)新的方式對青少年進行道德教育，讓他們通過活動的方式去真實的感受校園霸凌給他人帶來的傷害，從而降低其進行霸凌的可能性；最后，還要提升學生的法律意識。要告訴學生們校園霸凌對他人造成的傷害已經(jīng)構成了侵犯行為，嚴重的還需要其承擔相應的法律責任。

校園霸凌的防治并不能僅僅依靠某一個部門，而是一個綜合性的工程。而是需要建立學校、家庭和社會一體的防治體系。學校在校園霸凌的治理中處于十分重要的地位，應該提高對于校園霸凌的重要性的認識，高度重視其治理的方法及成果，可以建立防止校園霸凌的專門機制。在校園霸凌防控的基礎上，可以建立家校銜接機制，充分發(fā)揮家庭教育對于扼制霸凌事件發(fā)生的作用。學校與家庭聯(lián)合起來，一起對欺凌者進行教育、矯正。只有充分調(diào)動包括學生、家長在內(nèi)的各相關部門與主體的積極性，發(fā)動大家共同參與，通力協(xié)作，標本兼治，才能有效防治校園霸凌和暴力這一世界各國共同體面對的難題。

[1]翁福元.校園霸凌：學理與實務[M].臺北：臺灣高等教育出版社，2013.2.

[2]孫曉冰，柳海民.理性認知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實踐，2015.11.

[3]吳明隆，陳明珠.霸凌議題與校園霸凌策略[M].臺北：五南圖書出版公司，2012.12―13.145.

[4]南琦.向霸凌Say No！認識—對付—走出霸凌的校園暴力防治三部曲[M].遠達出版社，2011

劉一梅（1992.10～），女，籍貫：河南省南陽市，單位：中央司法警官學院研究生教育部。