（江門市新會尚雅學(xué)校，廣東 江門　529100）

在教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)隨著小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度的增加，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛程度有所下降，參與數(shù)學(xué)課堂的主動性也有所降低。如何才能更有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛呢？“人類本性中最深刻渴求的就是贊美。”我們曾聽過一個美麗的神話——皮格馬利翁的故事，美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾的“未來發(fā)展趨勢測驗”也驗證了皮格馬利翁的神奇效應(yīng)。

因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格和教師對學(xué)生的熱愛程度。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性并且加以培養(yǎng)，只要是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予支持和引導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、堅信學(xué)生的出彩才是教學(xué)的精彩

贊美對人類來說猶如溫暖的陽光。教師要堅信學(xué)生的出彩才是教學(xué)的精彩，要以一種積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的可愛之處，并對學(xué)生給予肯定、信任和激勵，讓學(xué)生在肯定與信任中，潛意識的形成一種定勢，即“我是好孩子，我能行”的良好心理狀態(tài)。

好學(xué)生的閃光點很容易讓教師發(fā)現(xiàn)，但表現(xiàn)一般或略差的學(xué)生的閃光點就不容易發(fā)現(xiàn)了。因此，教師要善于表揚那些本來不明白但通過自己的努力將知識弄懂的同學(xué)。例如，一個學(xué)生回答問題錯了，這時，另一個學(xué)生站起來正確地回答了問題。但沒想到原先的學(xué)生又重新站起來，把正確的答案重新說了一次，并謝謝剛才的同學(xué)提醒了他。筆者抓住這個時機，對他說：“你剛才積極舉手發(fā)言，又能認真傾聽別人的意見，并虛心改正，真了不起！”在這里，筆者不僅肯定了回答正確的孩子，更重要的是表揚了那個由不會到會的孩子的勇敢和良好的學(xué)習(xí)能力，讓他們都得到了肯定的評價，擁有了兩顆積極向上的心靈，同時把課堂還給學(xué)生，通過學(xué)生互幫互助地出彩表現(xiàn)，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、給學(xué)生空間，做到“三個允許”

我國著名教育家陶行知先生說過：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”教師要相信每一個孩子都是潛在的天才，都是一塊可雕琢的璞玉，他們的身上有著巨大的潛能等待著挖掘、發(fā)現(xiàn)。教師要時刻尊重學(xué)生，還要不斷地創(chuàng)造條件、抓住契機，給學(xué)生寬松的時間和空間，讓他們能自由地說出自己的想法和觀點，呵護他們發(fā)言的欲望，從而培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維。為了更好地做好這一點，筆者認為至少要做到“三個允許”。

（一）允許“出格”

在課堂上，學(xué)生的“多嘴”常常被老師認為是“出格”現(xiàn)象，一旦發(fā)生，教師就會立刻制止，課后還會叫他們少插嘴。其實，插嘴也不一定是不好的，學(xué)生能插嘴，恰恰說明他在專心聽講、認真分析，才有可能及時地向教師反饋意見，有時一些思維的火花就是在他們插嘴時被撥亮的。如果教師嚴(yán)禁學(xué)生插嘴，那么學(xué)生的思維沖動和激情也會慢慢地被限制和扼殺，因此，教師要有允許出格、允許插嘴的博大胸懷，并通過恰當(dāng)?shù)脑u價保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧，碰撞出燦爛的思維火花。對于插嘴能插到點子上的同學(xué)，筆者一般都會表揚他能積極開動腦筋，頒發(fā)一個“好學(xué)獎”給他，并建議他下一次要先舉手再回答。

（二）允許出錯

學(xué)生就是因為不會才要教師教，如果都懂了，那還要教師做什么？因此，教師要有充分的思想準(zhǔn)備：學(xué)生出錯是再正常不過的事情。當(dāng)學(xué)生出錯時，教師要注意保護學(xué)生的自尊心和自信心，不要全盤否定，而是采取更積極的態(tài)度，力圖去發(fā)現(xiàn)其中的積極成分，給予鼓勵和支持。

（三）允許出奇

有時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些出人意料的、獨特的解題方法，會引起其他同學(xué)的哄堂大笑，這個時候教師不要熟視無睹，因為這些往往就是學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，教師要保護學(xué)生這些“奇思妙想”，對這些學(xué)生給予支持和鼓勵，這樣才有可能培養(yǎng)出更多的有主見的、有創(chuàng)造性的學(xué)生。

三、相互欣賞，共同提高

（一）評價主體多元化

教師的評價只是評價體系中的一個部分，在評價的過程中，筆者還嘗試了評價主體的多元化活動，如同學(xué)互評、學(xué)生自評、家長評價等多種評價方式，使它們互為補充，讓評價體系更為全面。

在每一個單元結(jié)束的“整理和復(fù)習(xí)”中，筆者都讓學(xué)生對自己本單元的學(xué)習(xí)加以小結(jié)、反思，圍繞“在本單元中，主要學(xué)了什么知識，在哪些方面能力有了提高，在學(xué)習(xí)過程中有哪些情感體驗”等方面進行自評。自我評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我反思、自我發(fā)展、自我成長的能力。

關(guān)于同學(xué)互評，要教育他們不要只關(guān)注別人的缺點和不足，在“雞蛋里挑骨頭”，要學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點、好的做法和好的習(xí)慣。在學(xué)生自評后，筆者就會要求學(xué)生進行“我要贊一贊某某同學(xué)”的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生把平時觀察到的、值得學(xué)習(xí)的其他同學(xué)的一些優(yōu)點和做法大膽的說出來，也可以表揚同學(xué)的進步等，通過尋找別人的長處，讓學(xué)生在比較中認識自己，從而不斷地得到進步和提高。

多主體評價能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認識自我，同時，學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而達到共同提高的目的。

（二）無言評價

筆者還會把一些書寫工整的、優(yōu)秀的作業(yè)和練習(xí)卷讓學(xué)生們傳閱，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對照自己，以發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過這種無言的評價更好地激勵需要幫助的學(xué)生，也讓一些優(yōu)秀的學(xué)生從中獲取自信和成功的喜悅。

四、小結(jié)

新時代的學(xué)生需要教師不斷地給予成功的激勵，新課程也非常重視評價的激勵作用，但同時也不能忽視指正性、否定性評價的作用。而激勵的關(guān)鍵也不是單純的對學(xué)生表揚或“藏拙”，而在于教師用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力，肯定自己的優(yōu)勢和正視自己的不足，這樣才有助于全體學(xué)生共同提高。

參考文獻：

[1]周宏.媽媽笑了春天到了:面對孩子母親如何調(diào)整情緒[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005.

[2]張春莉.走向多樣化的評價[M].上海：上海教育出版社，2005.