（梅州市大埔縣大埔第二小學(xué),廣東 梅州　514200）

贊可夫說過：“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中舉出的例子，將有助于他們將學(xué)習(xí)的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立聯(lián)系，只有當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。”讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念。在生活中處處都有數(shù)學(xué)的原型，因此在教學(xué)中教師要善于找到與所學(xué)知識(shí)相匹配的原型，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的。

長期以來，有一部分學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，這和數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)有很大關(guān)系，數(shù)學(xué)知識(shí)不像語文知識(shí)那般生動(dòng)形象，它以抽象思維為主，因此數(shù)學(xué)這門學(xué)科給人以“高冷”的印象。改變這一印象的有效途徑就是創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境、生活情境、操作情境、競賽情境，將知識(shí)同情境有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在愉快的氛圍下建構(gòu)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。費(fèi)賴登塔爾說過：“數(shù)學(xué)是一種活動(dòng)，我們把數(shù)學(xué)看作一種活動(dòng)，并把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是有指導(dǎo)的再創(chuàng)造。與傳統(tǒng)的教學(xué)比較起來，教學(xué)重點(diǎn)從教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向了教學(xué)過程?！庇纱丝梢?，創(chuàng)設(shè)有效情境在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是何等重要！

一、分體式創(chuàng)設(shè)情境

一節(jié)數(shù)學(xué)課大致分為引入、新課、練習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)、探索新知的情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)際運(yùn)用的情境創(chuàng)設(shè)。一堂課，開始的幾分鐘可以稱為黃金時(shí)間，在短短的幾分鐘內(nèi)能否吸引學(xué)生的注意力，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。正因?yàn)槿绱耍芏嘟處熢谛抡n導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)煞費(fèi)苦心，利用講故事、觀看動(dòng)畫、還原生活場景等多種手段，力求在較短時(shí)間內(nèi)有效地將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在探索新知這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材上安排了很多情境圖，特別是主題圖，作為教材的重要組成部分，承載著編者的課程理念。教師教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)圖畫，以此為依托讓學(xué)生根據(jù)要求充分發(fā)揮想象力，觀察、了解圖畫的意思和情節(jié)，提出問題或補(bǔ)充問題與條件，由此展開數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些知識(shí)只有一幅情境圖，有些知識(shí)由數(shù)幅情境圖組成，隨著知識(shí)點(diǎn)的展開和深入，情境圖起著各自的作用。

例如：在“生活中的比”一節(jié)中，課本設(shè)計(jì)了3個(gè)情境圖：第一個(gè)是學(xué)習(xí)同類量的比；第二個(gè)是學(xué)習(xí)不同類量的比；第三個(gè)是學(xué)習(xí)求比值。對(duì)這3個(gè)情境圖的學(xué)習(xí)，基本上涵蓋了比的相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)該吃透教材，領(lǐng)悟教材的編寫意圖，使學(xué)生通過在具體情境中的學(xué)習(xí)輕松掌握知識(shí)。在鞏固運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，不少教師創(chuàng)設(shè)了競賽情境，圍繞新課設(shè)計(jì)闖關(guān)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)難度螺旋上升。通過競賽的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其所學(xué)知識(shí)得以鞏固和強(qiáng)化，還能用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在知識(shí)的銜接點(diǎn)或轉(zhuǎn)折點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能鍛煉其思維能力，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索的精神，有效提高數(shù)學(xué)課堂效率。

二、首尾呼應(yīng)式創(chuàng)設(shè)情境

有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的策略：圍繞教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然、富有個(gè)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。情境的選擇應(yīng)源于生活、高于生活，要妙趣橫生、內(nèi)涵豐富，還要鮮活生動(dòng)、科學(xué)合理。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，解決突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境。

在講授“圓的周長”這一課時(shí)，教師先用“龜兔賽跑”這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适逻M(jìn)行引入，指出第一次比賽兔子輸了，于是決定進(jìn)行第二次比賽。這時(shí)聰明的兔子想出了一個(gè)妙計(jì)，教師此時(shí)展示正方形里畫一個(gè)最大的圓的情境圖，兔子提議這回烏龜沿著正方形的路線跑一圈，兔子沿著圓形路線跑一圈，教師提出疑問：這樣的路線公平嗎？這極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)又順理成章地引出了圓周長的概念，接著進(jìn)行圓周長公式的推導(dǎo)。推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式后，進(jìn)一步論證：小白兔設(shè)計(jì)的路線是否公平。第二次比賽以烏龜失敗告終。于是兩人決定找山羊爺爺評(píng)理，山羊爺爺給他們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的路線圖：在大圓里畫了兩個(gè)相切的小圓，一個(gè)沿著大圓跑一圈；另一個(gè)沿著兩個(gè)8字形的小圓路線跑一圈，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)判，這樣的路線設(shè)計(jì)公平嗎？

在整節(jié)課的教學(xué)中，始終貫穿著龜兔賽跑的故事，首尾呼應(yīng)，新課引入提出問題，創(chuàng)設(shè)情境；知識(shí)運(yùn)用時(shí)，又反過來解決新課提出的疑問，整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞龜兔賽跑這一教學(xué)情境展開，使得知識(shí)與情境緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合理的情境素材，精心設(shè)計(jì)情境過程，智慧地把握學(xué)生情感，使之與知識(shí)同步升華。

三、整體式創(chuàng)設(shè)情境

整體式創(chuàng)設(shè)情境是指將整節(jié)課作為一個(gè)故事情境，隨著情節(jié)的發(fā)展不斷呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵詞：“情”字，給冷冰冰的知識(shí)賦予了濃厚的感情色彩。情境教學(xué)的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學(xué)生們教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分體現(xiàn)出來了。要做好情境創(chuàng)設(shè)，就要求教師充分熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，充分了解學(xué)生的已有知識(shí)及智能水平，從而才能做到從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難，遵循循序漸進(jìn)的原則，才能有效地創(chuàng)設(shè)情境，從而產(chǎn)生一定的“問題”，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：“馬克的零用錢”這節(jié)內(nèi)容如下：馬克每周只有3元的零用錢，可是其他的同學(xué)都是每周5元零用錢。他覺得不夠，于是提出讓爸爸給自己增加零用錢，可是爸爸認(rèn)為他的零用錢已經(jīng)夠了。馬克想了很多辦法讓爸爸給他增加零用錢。有一次他在爸爸坐在沙發(fā)上看報(bào)紙的時(shí)候，舉著大牌子從爸爸面前走來走去，牌子上寫著：讓我高興點(diǎn)，漲漲零用錢?？墒前职譀]有理他。第二天馬克在家里的很多角落用便利貼貼上這樣的字句：別忘了給馬克漲些零用錢。可是爸爸好像沒有看見一樣。后來馬克在爸爸的工作日志上留言：上午10：00，會(huì)見馬克，討論錢的事。結(jié)果爸爸帶馬克去了動(dòng)物園。星期一的時(shí)候馬克在上課的時(shí)候，學(xué)會(huì)了條形統(tǒng)計(jì)圖，于是馬克有辦法了。馬克做了一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，上面是班里各位同學(xué)的零用錢數(shù)目，他的是最少的，他把統(tǒng)計(jì)圖拿回家給爸爸看，爸爸顯然有些動(dòng)搖了。后來馬克做了同學(xué)們?cè)诩依镒黾覄?wù)活的統(tǒng)計(jì)圖，他做的家務(wù)是最多的。后來爸爸受到馬克的啟發(fā)，也做了一個(gè)條形圖，結(jié)果贏得了客戶，他們一起出去吃飯慶祝，在慶祝的時(shí)候，馬克爸爸終于答應(yīng)給馬克漲零用錢了。在馬克要求爸爸給他漲零用錢的過程中，我們看到，他在發(fā)現(xiàn)抗議和蠻干無效的情況下，很快就想到另一條出路，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和爸爸平心靜氣地?cái)[事實(shí)、講道理，最后達(dá)到了事半功倍的效果。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，有機(jī)地滲透了條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法和條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢。學(xué)生感受到了馬克的情緒變化這一過程，同時(shí)又真切體驗(yàn)到了知識(shí)能解決生活中的實(shí)際問題。一個(gè)理想的教學(xué)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)步。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，一切新的學(xué)習(xí)都建立在以前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上，教師要全面了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活方式，選取那些學(xué)生周邊的熟悉、生動(dòng)而具體的生活場景和社會(huì)現(xiàn)象，經(jīng)過甄別、加工與提煉，使之成為切合學(xué)生實(shí)際的能形成知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境，將具體的情境與建構(gòu)新知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來。