□文│李 婷　周仕參

（作者單位：杭州電子科技大學(xué)）

閱讀是人類(lèi)特有的文化傳播活動(dòng)。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年的《政府工作報(bào)告》中提出：“倡導(dǎo)全民閱讀，普及科學(xué)知識(shí)?！边@是第三次將全民閱讀寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》，為建設(shè)全民閱讀提供了堅(jiān)實(shí)的政策保障。[1]黨和政府已把推動(dòng)全民閱讀作為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的一項(xiàng)重要文化工程納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。2016年是中宣部、國(guó)家新聞出版廣電總局等部門(mén)倡導(dǎo)和開(kāi)展全民閱讀10周年。本文擬從如下幾方面就深入持久地推廣全民閱讀提出幾點(diǎn)建議。

一、基于社區(qū)書(shū)屋升級(jí)改造的閱讀推廣創(chuàng)新

我國(guó)閱讀推廣較少與社區(qū)圖書(shū)館相結(jié)合，一是因?yàn)樯鐓^(qū)圖書(shū)館數(shù)量少，一部分社區(qū)圖書(shū)館的責(zé)任由書(shū)店承擔(dān)；二是我國(guó)圖書(shū)館的覆蓋面積非常小，雖然單看圖書(shū)館藏極其豐富，但在圖書(shū)流通方面輻射的人群少之又少。國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，依托社區(qū)的推廣策略具有顯著效力。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化程度較高，社區(qū)圖書(shū)館星羅棋布，還扮演著這樣一些角色：社區(qū)活動(dòng)中心、信息中心、正規(guī)教育輔助中心、獨(dú)立學(xué)習(xí)中心、兒童學(xué)習(xí)中心等，為傳播科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣起了相當(dāng)?shù)淖饔?。因此，我?guó)應(yīng)加強(qiáng)依托社區(qū)進(jìn)行閱讀推廣，一是整合社區(qū)圖書(shū)館，以街道為單位設(shè)立社區(qū)書(shū)屋，定期組織多元化的宣傳活動(dòng)；二是以社區(qū)人群集中關(guān)心的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，本著傳播知識(shí)的初衷，不僅僅局限于書(shū)籍文獻(xiàn)，積極開(kāi)展多樣化的活動(dòng)。

1.從空間營(yíng)造來(lái)看，將社區(qū)書(shū)屋升級(jí)為充滿(mǎn)在場(chǎng)感的“閱讀驛站”

在某種意義上，我國(guó)的社區(qū)書(shū)屋只是被定義為一個(gè)更小的公共圖書(shū)館，或者僅僅保留基本書(shū)報(bào)借閱功能的簡(jiǎn)化版圖書(shū)館，是低配置、低品質(zhì)、低服務(wù)的象征。冰冷陳舊的空間缺乏契合城市脈動(dòng)的鮮活力，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域還是社會(huì)大眾都普遍忽視了社區(qū)書(shū)屋另一個(gè)重要屬性——作為公共空間的社區(qū)。

筆者建議將社區(qū)書(shū)屋升級(jí)改造為“閱讀驛站”，相較現(xiàn)代化城市標(biāo)配的地標(biāo)式圖書(shū)館帶來(lái)的地域不公平，以社區(qū)為基本單元的“閱讀驛站”更接近全民閱讀的真諦。在“閱讀驛站”的推廣和落地上，尤應(yīng)扣住便利性與互動(dòng)性來(lái)做文章，因?yàn)檫@是可以通過(guò)文化景觀、空間尺度、基礎(chǔ)設(shè)施等激發(fā)居民參與閱讀等文化活動(dòng)欲望的關(guān)鍵要素。便利性體現(xiàn)在文化場(chǎng)所的方位、數(shù)量、內(nèi)容、形式等多個(gè)方面?；A(chǔ)的閱讀驛站應(yīng)呈高密度、網(wǎng)絡(luò)狀在城市鋪開(kāi)。[2]

而要改變傳統(tǒng)社區(qū)圖書(shū)館與民眾之間日益疏離的趨勢(shì)，需要對(duì)書(shū)屋的服務(wù)行為進(jìn)行更多的在場(chǎng)化設(shè)計(jì)。所謂“在場(chǎng)化”，是讓書(shū)屋服務(wù)的提供者與接受者之間有立體交往、能雙向互動(dòng)。在場(chǎng)化服務(wù)需要整體設(shè)計(jì)，才能有效發(fā)揮其提升書(shū)屋形象的作用。首先，在場(chǎng)化空間設(shè)計(jì)，要改變傳統(tǒng)圖書(shū)館單一的內(nèi)飾給讀者帶來(lái)的嚴(yán)肅、安靜的閱讀體驗(yàn)，社區(qū)書(shū)屋設(shè)計(jì)者根據(jù)自己對(duì)所在社區(qū)的理解，對(duì)社區(qū)書(shū)屋的裝飾風(fēng)格化，帶給讀者更輕松愉悅的、富有溫度的閱讀氛圍。其次，在場(chǎng)化服務(wù)設(shè)計(jì)要整合傳統(tǒng)的和新興的服務(wù)類(lèi)型。要適度和可變，影像廳可變?yōu)樯除埧臻g，閱覽室可變?yōu)槊阅惝?huà)廊。可變的空間使書(shū)屋場(chǎng)所功能多樣化，能涵蓋居民從職業(yè)到生活各方面的個(gè)性化需求，從而拓寬圖書(shū)館空間的在場(chǎng)化潛在價(jià)值。

2.從活動(dòng)打造來(lái)看，將社區(qū)書(shū)屋升級(jí)為社區(qū)活動(dòng)中心

《閱讀推廣理念·方法·案例》對(duì)“閱讀推廣”如此描述：閱讀推廣就是激發(fā)人們對(duì)閱讀的熱愛(ài)，其目的在于使讀者更好地閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂(lè)。[3]在這個(gè)浮躁的時(shí)代，讀書(shū)對(duì)很多人而言是一件枯燥無(wú)趣的事情，因此，在閱讀推廣活動(dòng)中，采用生動(dòng)活潑、有創(chuàng)意的形式讓公眾重新認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，找回讀書(shū)的樂(lè)趣是十分必要的，也是全民閱讀推廣的難點(diǎn)所在。就全民閱讀推廣活動(dòng)的傳統(tǒng)方式來(lái)看，無(wú)論是熱鬧的廣場(chǎng)圖書(shū)推廣活動(dòng)，還是豐富多彩的閱讀節(jié)、讀書(shū)月活動(dòng)；無(wú)論是琳瑯滿(mǎn)目的名家書(shū)目推薦、冠蓋云集的閱讀論壇，還是書(shū)會(huì)友式的專(zhuān)題研討，青少年的興趣并不大，從而無(wú)法達(dá)到全民參與的目的，收效甚微。以微觀的社區(qū)為基本單元的閱讀推廣活動(dòng)，可以在一定程度上避免有些活動(dòng)的表層化、標(biāo)語(yǔ)化，避免淪為華而不實(shí)、煊赫一時(shí)的形象工程，使閱讀活動(dòng)真正深入到人們的日常生活中。

閱讀活動(dòng)的打造，有多種路徑，如自上而下的動(dòng)員式等，最可貴的當(dāng)然是社區(qū)居民自下而上的自發(fā)式，它暗含著居民主動(dòng)追求，是變閱讀為悅讀的關(guān)鍵所在。而這種自發(fā)式活動(dòng)的成功離不開(kāi)對(duì)讀者或潛在讀者深層次需求的開(kāi)掘，也離不開(kāi)活動(dòng)組織者的精心策劃，書(shū)屋管理員應(yīng)重視前期的調(diào)研工作開(kāi)展，不定期派發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，然后組織討論社區(qū)讀者的需求，總結(jié)后再開(kāi)始組織各項(xiàng)主題活動(dòng)，并將所安排好的系列閱讀主題活動(dòng)提前一個(gè)月以傳統(tǒng)媒體如海報(bào)的形式或在社交媒體微博微信、虛擬社區(qū)豆瓣同城活動(dòng)網(wǎng)站上公布。在主頁(yè)活動(dòng)頁(yè)上，列有若干大類(lèi)的主題活動(dòng)選項(xiàng)，讀者可以根據(jù)自己不同的需求，在鄰近幾個(gè)社區(qū)書(shū)屋中查找和預(yù)約一個(gè)月內(nèi)的活動(dòng)。

閱讀推廣活動(dòng)在導(dǎo)入期或預(yù)熱期，可以開(kāi)展一些看起來(lái)與閱讀無(wú)關(guān)的活動(dòng)，在保持主題鮮明的同時(shí)，添加更多與居民生活相關(guān)的元素，如針對(duì)社區(qū)中青年的夜跑健身、寵物聚會(huì)、動(dòng)漫之夜、偵探之夜、音樂(lè)之夜、玄幻之夜，并結(jié)合年輕人的特點(diǎn)，將游戲、新技術(shù)等元素融入到閱讀推廣中?；顒?dòng)策劃的關(guān)鍵在于要找到目標(biāo)讀者生活中共性的東西，以其喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式打造出來(lái)，并用儀式化和標(biāo)志性的環(huán)節(jié)將活動(dòng)升級(jí)和正規(guī)化。

在空間營(yíng)造上，閱讀驛站是對(duì)傳統(tǒng)社區(qū)書(shū)屋進(jìn)行的升級(jí)改造。而其更深層次的功能在于進(jìn)行閱讀和生活方式品牌的打造和建構(gòu)，通過(guò)在場(chǎng)化功能設(shè)計(jì)，為傳統(tǒng)書(shū)屋形象再造提供可能性。除了傳統(tǒng)的基本配置能滿(mǎn)足圖書(shū)閱讀、借閱、多種文化活動(dòng)、文化輔導(dǎo)等功能，閱讀驛站作為一種創(chuàng)意空間，還可整合跨界營(yíng)銷(xiāo)、品牌聯(lián)盟等，雖說(shuō)全民閱讀的公益性十分顯著，然而其縱深推廣需要各方力量的聯(lián)動(dòng)，對(duì)兼具公益性和市場(chǎng)前景的閱讀需求應(yīng)該如何運(yùn)作？是否可以通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制來(lái)運(yùn)行？這是一個(gè)摸著石頭過(guò)河的過(guò)程，尤應(yīng)符合人們特別是年輕人追逐潮流、時(shí)尚的消費(fèi)升級(jí)的需求。因此，探索商業(yè)化的運(yùn)作模式十分必要，適當(dāng)引入市場(chǎng)力量的創(chuàng)新之處在于，利用不同主體之間的有機(jī)合作，經(jīng)各種力量的快速、大力推廣，會(huì)迅速衍變，獲得意想不到的效果。

二、多層次細(xì)分閱讀推廣服務(wù)對(duì)象，重視成人閱讀推廣

世界各地獲得成功的微觀閱讀推廣項(xiàng)目存在一個(gè)共同的特點(diǎn)，即目標(biāo)群體明確，如英超俱樂(lè)部“閱讀之星”項(xiàng)目面向不愛(ài)閱讀的小學(xué)高年級(jí)和初中低年級(jí)學(xué)生，用足球激發(fā)他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)；“信箱俱樂(lè)部”計(jì)劃面向寄養(yǎng)家庭兒童，給他們發(fā)放適合寄養(yǎng)兒童的閱讀學(xué)習(xí)資料。新加坡有專(zhuān)門(mén)面向出租車(chē)司機(jī)的閱讀推廣項(xiàng)目，挪威也有針對(duì)16～19歲高中生的閱讀推廣活動(dòng)。不同群體的特點(diǎn)不同，在推廣方式設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該有所不同。每個(gè)閱讀推廣項(xiàng)目必須清楚地分析其推廣對(duì)象的需求、目的，從而有針對(duì)性地策劃主題、推廣符合其目標(biāo)群體特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)，使受眾需求達(dá)到最大限度的滿(mǎn)足。

在全民閱讀中，閱讀推廣對(duì)象是閱讀推廣的核心，以年齡段區(qū)分，有強(qiáng)烈需求和充裕參與時(shí)間的老年人群體和青少年群體是閱讀推廣服務(wù)的主體對(duì)象。我國(guó)閱讀推廣對(duì)象大多局限于少年兒童，針對(duì)成年人的閱讀推廣活動(dòng)一般停留在書(shū)目推薦等簡(jiǎn)單形式，效果甚微。成人教育的重要性其實(shí)并不亞于青少年教育和幼教。

布爾迪厄認(rèn)為，文化需要是教養(yǎng)和教育的產(chǎn)物：諸多調(diào)查證明，一切文化實(shí)踐（參觀博物館、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、閱讀等）以及文學(xué)、繪畫(huà)方面的偏好，都首先與教育水平密切相連。[4]由于我國(guó)教育程度不均衡的現(xiàn)實(shí)境況，許多成年人并沒(méi)有建立良好的閱讀習(xí)慣，這不僅是家庭教育的失敗，更是社會(huì)責(zé)任的缺失。據(jù)2016年第13次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查成果數(shù)據(jù)顯示，2015年我國(guó)成年國(guó)民圖書(shū)閱讀率為58.4%，超四成的成年國(guó)民認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量較少，超七成的成年國(guó)民希望當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)舉辦閱讀活動(dòng)。[5]

全民閱讀推廣的要點(diǎn)有二，一是激發(fā)人們對(duì)閱讀的熱愛(ài)，二是賦予更多熱愛(ài)閱讀的人們閱讀的條件。在我國(guó)教育程度不均衡的情況下，閱讀服務(wù)對(duì)象中存在許多有閱讀意愿而不善于閱讀的人，如因各種原因成年后失去繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人。閱讀推廣應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大范圍，如專(zhuān)門(mén)針對(duì)離校后的中低等教育程度群體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，和教育部成人教育司合作，協(xié)同當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)，除了職業(yè)教育、技能培訓(xùn)等傳統(tǒng)成人教育規(guī)劃內(nèi)容，應(yīng)加大成人閱讀能力提升內(nèi)容，制作適合其發(fā)展的閱讀指導(dǎo)講座和閱讀無(wú)障礙應(yīng)用訓(xùn)練班。通過(guò)訓(xùn)練來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)閱讀。

閱讀能力低下的人進(jìn)行閱讀時(shí)首先面臨的問(wèn)題是不知道該讀什么。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，美國(guó)閱讀社制作了一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，主要針對(duì)識(shí)字水平比較低的讀者，按照作品類(lèi)型、主題和閱讀能力三個(gè)維度進(jìn)行推薦。而目前國(guó)內(nèi)閱讀推薦主要是按照主題進(jìn)行推薦，比如推薦經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的讀物、烹飪讀物、文學(xué)讀物等，忽略了公眾閱讀能力的差別，在教育推廣過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)閱讀能力的不同而推薦不同的讀物和閱讀方法，突破原來(lái)按照主題進(jìn)行推薦的主流做法，可適當(dāng)按照閱讀能力進(jìn)行分級(jí)，力圖做到“精準(zhǔn)推廣”，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)改變?nèi)松?，閱讀塑造社會(huì)”的宏大目標(biāo)。

三、加強(qiáng)閱讀推廣人員隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新閱讀推廣志愿者招募

閱讀推廣需要全民參與，每一種社會(huì)力量都可能成為閱讀推廣重要的力量。相對(duì)于硬件方面的物質(zhì)建設(shè)，更為突出的問(wèn)題是作為“軟件”的專(zhuān)業(yè)閱讀推廣人員的匱乏。龐大的基層書(shū)屋網(wǎng)絡(luò)和大大小小的社區(qū)閱讀推廣活動(dòng)需要同樣龐大的專(zhuān)業(yè)服務(wù)人群，亟須外力支持。圖書(shū)館和社區(qū)應(yīng)發(fā)動(dòng)民間力量，鼓勵(lì)樂(lè)于積極承擔(dān)閱讀推廣責(zé)任且能提供適合場(chǎng)地的人承辦閱讀俱樂(lè)部，閱讀推廣志愿者負(fù)責(zé)其運(yùn)營(yíng)的具體事宜，基金會(huì)主要提供資質(zhì)上的審核、政策上的指導(dǎo)和資金以及物質(zhì)的供應(yīng)。

我國(guó)閱讀推廣服務(wù)志愿者主要是向個(gè)人進(jìn)行的招募，主體來(lái)自民間閱讀推廣和大學(xué)生群體，建議創(chuàng)新志愿者的招募、培訓(xùn)和激勵(lì)模式。在美國(guó)，各級(jí)政府設(shè)有專(zhuān)門(mén)志愿者績(jī)效評(píng)估機(jī)構(gòu)，志愿者經(jīng)歷可以作為加學(xué)分、升學(xué)、就業(yè)、晉級(jí)的重要依據(jù)。例如，美國(guó)志愿者具有一定文化素養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)眾多。由于美國(guó)學(xué)校要求學(xué)生必須通過(guò)社區(qū)志愿活動(dòng)來(lái)獲得相應(yīng)課程的學(xué)分才能畢業(yè)，所以這些人會(huì)利用自己的業(yè)余時(shí)間去社區(qū)工作，等到工作達(dá)到一定的時(shí)間，社區(qū)會(huì)開(kāi)出證明。這也成為驅(qū)動(dòng)社區(qū)志愿服務(wù)的重要渠道。

同時(shí)應(yīng)增加面向機(jī)構(gòu)的招募。志愿者代表自己所在的機(jī)構(gòu)進(jìn)行志愿服務(wù)，無(wú)形中會(huì)給志愿者形成優(yōu)質(zhì)志愿服務(wù)的壓力。在我國(guó)各類(lèi)機(jī)構(gòu)中，各級(jí)教師以其擁有寒暑假充足時(shí)間保障、較高的文化素質(zhì)、過(guò)硬的知識(shí)背景和傳道授業(yè)解惑的教育素養(yǎng)等一系列優(yōu)勢(shì)，應(yīng)成為閱讀志愿者招募的主要人群，可效仿推行多年的“高校科技特派員”的做法，自主申請(qǐng)和機(jī)構(gòu)選拔相結(jié)合，并輔以由高校和當(dāng)?shù)亟逃龔d配置的相應(yīng)激勵(lì)措施，動(dòng)員高校大批專(zhuān)業(yè)資深的教師投身于公共文化建設(shè)的實(shí)踐中，成為“基層閱讀推廣特派員”，此舉既具有“教育幫扶”的積極意義，同時(shí)為社區(qū)和農(nóng)村等基層書(shū)屋建設(shè)注入源源動(dòng)力。

四、善用新媒體手段，構(gòu)建全媒體宣傳全民閱讀網(wǎng)絡(luò)

酒香也怕巷子深。通過(guò)各類(lèi)傳媒，閱讀活動(dòng)才會(huì)廣為人知，具體事務(wù)能借助公共輿論的力量獲得宣傳和推進(jìn)，全民閱讀的精神品質(zhì)也得以深入人心。借助新媒體的東風(fēng)，應(yīng)大力嘗試和促進(jìn)讀者平臺(tái)化、資訊互動(dòng)化、傳播數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)報(bào)紙、電子雜志、網(wǎng)絡(luò)、廣播、視頻、戶(hù)外屏流媒體圖片、微博、QQ群、微信群、豆瓣虛擬社區(qū)等多種方式的傳播，在形態(tài)、內(nèi)容、采編、渠道等方面既有網(wǎng)絡(luò)的廣度、報(bào)紙的深度，又有微博、QQ的即時(shí)速度，從而使全民閱讀的理念和推廣活動(dòng)實(shí)現(xiàn)全媒體傳播。

戴安娜·克蘭認(rèn)為：“一旦一個(gè)主題通過(guò)它的一個(gè)亞渠道進(jìn)入文化活動(dòng)場(chǎng)域，就很可能被其他渠道接受，因?yàn)檫@些渠道被跨組織的和個(gè)體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)。傳播一個(gè)特殊題材的渠道越多，就意識(shí)到這個(gè)主題的人們的數(shù)量而言，無(wú)論他們主動(dòng)還是被動(dòng)意識(shí)到的，那個(gè)主題產(chǎn)生的影響也就越大。”[6]從這個(gè)角度來(lái)看，全民閱讀兼具傳播學(xué)與社會(huì)學(xué)的研究旨趣。

在我國(guó)社交媒體圈層頗受爭(zhēng)議的地鐵丟書(shū)事件源自新加坡圖書(shū)傳播機(jī)構(gòu)的著名項(xiàng)目“圖書(shū)漂流計(jì)劃”，這項(xiàng)計(jì)劃已經(jīng)成為了一種國(guó)際現(xiàn)象，英國(guó)女演員艾瑪·沃森發(fā)起地鐵丟書(shū)行為，首度在我國(guó)引起話題發(fā)酵，這種爭(zhēng)議無(wú)疑從側(cè)面反映了在主流文化的語(yǔ)境下契合青年亞文化圈層，將更有利于穩(wěn)固地將讀書(shū)活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。媒體通過(guò)傳遞某種生活態(tài)度，如閱讀是合乎社會(huì)正常秩序的，一種精神的象征、一種信仰，一種可延續(xù)多年的生活方式，因此也是可以被模仿的生活形態(tài)。而這也正是這種儀式般的展演形塑“閱讀意義”的結(jié)果。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊，人口眾多的大國(guó)，舉全國(guó)之力推廣并最終實(shí)現(xiàn)全民閱讀并非易事，國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略重視，法律法規(guī)的保駕護(hù)航，公共基礎(chǔ)設(shè)施的保障，學(xué)校和家庭教育的規(guī)訓(xùn)以及媒體公器的宣傳、倡導(dǎo)和引領(lǐng)，多方聯(lián)動(dòng)，正是我國(guó)全民閱讀擺脫困境，打造書(shū)香社會(huì)的必由之路。