楊興英

（銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

高校歷史專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)互動(dòng)模式研究

楊興英

（銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，我國(guó)的教學(xué)模式開(kāi)始受到西方教育模式的影響。尤其是近幾年，信息化時(shí)代的大發(fā)展，人們接受信息的速度更快，信息量更加豐富多彩，和各種信息技術(shù)一起成長(zhǎng)起來(lái)的高校學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)的接受方式有了很大的改變。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。本文主要對(duì)互動(dòng)式教學(xué)及其重要性做介紹，并研究互動(dòng)式教學(xué)模式在高校歷史專(zhuān)業(yè)的具體應(yīng)用，希望提高高校歷史專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。

高校歷史；課堂教學(xué)；互動(dòng)模式

引言

古人有言：“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明得失”。高校的歷史專(zhuān)業(yè)的教學(xué)對(duì)學(xué)生們具有非常重要的價(jià)值，然而由于教學(xué)模式?jīng)]有跟上時(shí)代的步伐，導(dǎo)致很多學(xué)生在歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上沒(méi)有特別高的興致?；?dòng)式課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥模式，豐富課堂氣氛，大大提高了課堂教學(xué)效果，應(yīng)該在各個(gè)高校廣泛推廣和應(yīng)用。

一、互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是以皮亞杰、維果斯基、斯滕伯格等為代表的建構(gòu)主義理論，這個(gè)理論主張學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者和環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的[1]?；?dòng)式課堂教學(xué)模式以學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)其自身的發(fā)展特點(diǎn)和需要，老師因材施教，協(xié)助學(xué)生完善和更新自我知識(shí)的建構(gòu)?；?dòng)式教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)認(rèn)知和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。

互動(dòng)式教學(xué)也可以被稱(chēng)作聚焦式教學(xué)，教學(xué)的基本形式有分析案例、小組討論、情景模擬等等，讓學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，而老師只作為指導(dǎo)者和協(xié)助者。設(shè)計(jì)互動(dòng)式課堂教學(xué)，老師需要考慮以下幾個(gè)要素：（1）創(chuàng)造能夠讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境；（2）提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間；（3）創(chuàng)建一個(gè)容易使用的機(jī)制，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)概念；（4）對(duì)學(xué)生的行為模式采取某種記錄方式收集；（5）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋給教師[2]。

二、互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的價(jià)值

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)，受到老師和學(xué)生們的青睞，開(kāi)始在各個(gè)高校應(yīng)用，包括：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；?dòng)式教學(xué)的豐富形式，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富，學(xué)生更容易感興趣，更容易融入到學(xué)習(xí)中；（2）學(xué)生的主體性地位增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)的效果主要取決于學(xué)生知識(shí)的吸收和內(nèi)化，如果學(xué)生不愿意學(xué)，多少的教學(xué)都無(wú)濟(jì)于事?；?dòng)式的課堂教學(xué)模式把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)熱情，為自己而學(xué)；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，互動(dòng)式課堂教學(xué)模式通過(guò)設(shè)置懸念、小組討論等教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)歷史事件做更多的思考，并且聯(lián)系時(shí)代背景、歷史上的相似事件等等，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力得到大幅度提升，也能夠在生活中更好地運(yùn)用歷史中所學(xué)的知識(shí)；（4）減輕老師的教學(xué)壓力。高校的教師由于很多時(shí)候要兼任很多教學(xué)任務(wù)，工作比較繁重，互動(dòng)式教學(xué)把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠大大降低教師的工作量，騰出更多的精力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。

三、互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在高校歷史專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用

歷史專(zhuān)業(yè)幾乎在每一個(gè)高校都有設(shè)立，主要是為了培養(yǎng)歷史專(zhuān)業(yè)的人才。高校歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般有世界通史、中國(guó)通史、中外關(guān)系史、史學(xué)導(dǎo)論、專(zhuān)題史等等。歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后一般從事的方向有科研、黨政機(jī)關(guān)、新聞出版社、高校歷史老師等等。不管是哪種就業(yè)方向，在大學(xué)生逐漸增多的現(xiàn)代，都對(duì)歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力提出了更高的要求[3]。高校歷史專(zhuān)業(yè)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。

（一）創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要因素就是創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主體。比如在課程導(dǎo)入中，播放與課程內(nèi)容有關(guān)的影視片段、紀(jì)錄片、圖片或者新聞事件，播放相關(guān)的音樂(lè)，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容搜集相關(guān)資料，在課堂上分享，并提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，老師和學(xué)生一起探討等等。例如在講到百家爭(zhēng)鳴時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)儒家、道家、法家等的思想做了解，講述各個(gè)流派的一個(gè)故事，并將班里的學(xué)生依據(jù)其喜好分成各個(gè)流派，彼此爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中更加深入了解各個(gè)流派的主張。老師把課堂充分教到學(xué)生手中，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)方法的革新

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式采用的教學(xué)方法更加注重學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)，與學(xué)生本身已有的經(jīng)驗(yàn)有比較密切的聯(lián)系，能夠針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

1.案例分析法

案例分析法在歷史專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)也可以稱(chēng)為故事教學(xué)法。主要是歷史老師選擇一個(gè)故事案例，針對(duì)案例進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和分析。比如以楊貴妃在馬嵬坡自縊為中心主體，分析楊貴妃被逼自縊的原因，由此展開(kāi)對(duì)唐玄宗時(shí)代的歷史講解。同時(shí)，讓學(xué)生在中外歷史中找出與馬嵬坡之變相似的事件，并比較異同之處，加深對(duì)歷史事件的理解。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法在歷史專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)以時(shí)代背景、故事為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)分為三個(gè)教學(xué)階段，包括感知、理解和深化。以隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿為例，首先是播放隋朝大運(yùn)河的紀(jì)錄片，將學(xué)生帶入到隋朝，體會(huì)隋煬帝命令開(kāi)鑿大運(yùn)河時(shí)引起的社會(huì)動(dòng)蕩；其次，讓學(xué)生分角色扮演隋煬帝、朝臣、隋朝百姓、現(xiàn)代人，對(duì)大運(yùn)河開(kāi)鑿的利弊展開(kāi)辯論，在辯論中了解隋朝的政治、經(jīng)濟(jì)和軍事制度，并學(xué)會(huì)從不同的角度看待歷史事件；第三，學(xué)生總結(jié)隋朝大運(yùn)河開(kāi)鑿的價(jià)值，做出客觀的評(píng)價(jià)。

3.合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代社會(huì)，合作精神是每一個(gè)人走向職場(chǎng)不可或缺的能力。在高校歷史專(zhuān)業(yè)的互動(dòng)式課堂教學(xué)中，也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的主要方式是小組討論，老師可以提前給學(xué)生布置討論的內(nèi)容，讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料，之后在課堂上進(jìn)行討論。比如一直飽受爭(zhēng)議的近現(xiàn)代人物李鴻章，在以往的教材和教學(xué)中傾向于將其定位于賣(mài)國(guó)賊，但隨著人們認(rèn)識(shí)的提高，開(kāi)始對(duì)李鴻章有了不同的看法。一方面是他代表清政府簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》等，另一方面他積極為清政府爭(zhēng)取利益，建設(shè)近代海軍、北洋水師，參與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等等，可以讓學(xué)生依據(jù)清朝的歷史背景對(duì)李鴻章的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，并派小組代表闡述小組內(nèi)商議的觀點(diǎn)。這種方式更能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，并在討論中培養(yǎng)合作精神。

4.設(shè)置懸念法

互動(dòng)式課堂教學(xué)中老師還可以采用設(shè)置懸念的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。比如宋太祖趙匡胤為什么會(huì)有“杯酒釋兵權(quán)”這一做法，讓學(xué)生分析其原因。如果趙匡胤沒(méi)有這一做法，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，結(jié)合歷史上的相關(guān)故事展開(kāi)聯(lián)想。還可以讓學(xué)生思考，如果趙匡胤不采用這一做法，還可以有什么方法能夠保證自己的皇位坐得穩(wěn)，讓學(xué)生們暢所欲言，加深對(duì)各個(gè)朝代皇權(quán)統(tǒng)治的理解。

（三）利用多媒體輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在高校教學(xué)中也開(kāi)始應(yīng)用各種多媒體技術(shù)，比如PPT、微課等等，輔助互動(dòng)式教學(xué)在課堂上的開(kāi)展。高校歷史老師應(yīng)該積極參與微課的錄制，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，利用微課的短小精悍，讓學(xué)生提前學(xué)好理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就能夠?qū)⒄n堂上的時(shí)間更多用于老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。而PPT的應(yīng)用基本上已經(jīng)在各大高校普及，歷史老師在授課中一般都會(huì)使用，利用多媒體的直觀形象性，吸引學(xué)生的注意力。不過(guò)，老師在制作PPT時(shí)要注意課件的生動(dòng)形象性、邏輯性清晰性，讓學(xué)生更易于接受。 除了課堂教學(xué)和微課教學(xué)外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)，比如觀看歷史劇、紀(jì)錄片等等，紀(jì)錄片《楚國(guó)五百年》，講述秦朝歷史的《大秦帝國(guó)》、講述漢朝歷史的《漢武大帝》、講述唐朝故事的《貞觀之治》、講述明朝故事的《大明王朝1566》、講述清朝歷史的《雍正王朝》等等，都是比較好的歷史劇。學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，并且老師可以以影視劇中的片段為講解內(nèi)容，讓學(xué)生分析其背景，并提出影視劇中存在的歷史錯(cuò)誤，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高校歷史專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和老師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和知識(shí)之間的相互作用，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，利用案例分析法、情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、設(shè)置懸念法等教學(xué)方法，在多媒體輔助下，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)、提高創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，提高歷史學(xué)習(xí)的成效。

[1]李卓，周亞?wèn)|.中國(guó)近代史綱要課堂互動(dòng)教學(xué)探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（32）：53-54.

[2]劉華.論互動(dòng)式教學(xué)法在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的應(yīng)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（10）：184-185.

[3]陳連軍.建構(gòu)主義理論視角下引導(dǎo)—互動(dòng)式教學(xué)模式的探討[J].黑龍江高教研究，2014（4）：150-152.

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楊興英（1968-），女，侗族，貴州銅仁人，史學(xué)學(xué)士，教授，研究方向：地方文化、教學(xué)改革。