李冬薇

（開封大學(xué)，河南 開封 475004）

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革分析

李冬薇

（開封大學(xué)，河南 開封 475004）

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是高職院校中的一個重要專業(yè)之一，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)是對高職專業(yè)教學(xué)的有力補充。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，圖形類軟件課程是其重要組成部分，該類課程的教學(xué)對學(xué)生的影響非常大，直接關(guān)系到學(xué)生的今后發(fā)展。本文中，筆者首先介紹了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程的基本情況，然后闡述了項目化改革的含義及特征，緊接著又分析了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革中遇到的問題，最后在前文的基礎(chǔ)上詳細探討了高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革對策，從而形成了對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的全面了解，希望能夠起到一定的參考作用。

高職院校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；圖形類軟件課程；項目化改革

引言

圖形軟件課程是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)課程，是一門集數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)于一體，實用性很強的計算機應(yīng)用的綜合性課程。高中院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的圖形軟件課程教學(xué)已經(jīng)很難再滿足市場的要求，尋找更為合理、更為有效的教學(xué)方式成為了高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程必須解決的事情。進行項目化教學(xué)是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程教學(xué)的一個很好的選擇，進行項目化改革，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加適合現(xiàn)代化教學(xué)的需要，培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的同時，能夠幫助學(xué)生在今后的競爭中占據(jù)主動。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程情況的基本介紹

當前，絕大部分高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都開設(shè)了圖形類軟件課程，這對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說是一個極大的補充和豐富。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，就當前各高校的實際情況來看，主要的課程內(nèi)容有：《Photoshop》《3DMAX》《CAD》《Illustrator》《Flash》《Sktchup》等。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革闡述

何為項目化改革？項目化一般應(yīng)用于教育事業(yè)中，指的是以工作任務(wù)或者工作項目為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[1]。

職業(yè)化教育的項目化課程有以下幾個方面的特征：（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容是根據(jù)市場及企業(yè)的活動或任務(wù)來制定的；（2）專業(yè)學(xué)習(xí)不再是理論和實踐兩張皮；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加主動；（4）提供給學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)境更多是真實的工作環(huán)境模擬；（5）學(xué)生實現(xiàn)從實際學(xué)習(xí)到實際工作，從學(xué)院到企業(yè)的過渡，真正達到就業(yè)準備教育的目標[2]。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革中遇到的問題

近些年來，國家在職業(yè)教育上予以了高度的重視，職業(yè)化教育迎來了發(fā)展“春天”。職業(yè)教育的項目化改革正在如火如荼地開展著，但是在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的過程中，仍然面臨著一定的困難，存在著一些問題。

（一）教學(xué)觀念仍舊比較傳統(tǒng)

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的過程中，要求教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，的確絕大部分的藝術(shù)專業(yè)教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，但是仍舊有一小部分教師的教學(xué)觀念無法及時轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的過程中依然還會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響在教學(xué)中可以得到明顯的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在，導(dǎo)致高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的進行受到一定的阻礙，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念迫在眉睫。

（二）教學(xué)水平仍然有待提高

不可否認的是，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在教學(xué)的過程中，具備了相當高的素質(zhì)和水平。但是，教育事業(yè)是不斷發(fā)展的，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是不斷發(fā)展的，圖形類軟件課程本來就是依靠計算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支撐的，而計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度非常快，這就要求教師在教學(xué)過程中要不斷加強學(xué)習(xí)，開拓自身的視野，增強自身的見識，做到與時俱進，然而這一環(huán)節(jié)的工作確實是當前項目化改革當中問題比較嚴重的一環(huán)。

（三）學(xué)生對項目化改革“有反應(yīng)”

一直以來，教師都是以“滿堂灌”的形式進行圖形類軟件課程的教學(xué)，學(xué)生在長期知識灌輸?shù)沫h(huán)境下，已經(jīng)習(xí)慣了這樣的一種教學(xué)模式。項目化改革的提出與應(yīng)用，很多學(xué)生卻表現(xiàn)得不太適應(yīng)，反而出現(xiàn)一定的“副作用”。認真分析其原因之后不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)圖形類軟件課程教學(xué)中，學(xué)生只能被動地接受知識的洗禮，主動性嚴重被削弱，課堂由教師主導(dǎo)，僅僅從課堂上獲取到的知識遠遠不足以支撐項目化教學(xué)法的實施[3]。

四、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的對策

通過對高職院校藝術(shù)專業(yè)的圖形類軟件課程以及項目化改革的分析，對圖形類軟件課程的項目化改革已經(jīng)有了一個更好的認識。考慮到高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的過程中存在教學(xué)觀念、教學(xué)水平、教學(xué)適應(yīng)能力方面的問題，這些問題的存在嚴重阻礙了學(xué)生對圖形類軟件課程知識的吸收和消化，高職院校以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)當積極地采取相應(yīng)的辦法來應(yīng)對面臨的問題。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師的教學(xué)觀念影響著教學(xué)方式，教學(xué)方式又影響著項目化教學(xué)改革，環(huán)環(huán)相扣，相互之間有著緊密的聯(lián)系。在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程的項目化改革中，首先要做到的就是教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀念。高職院?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式，組織廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。如要切實轉(zhuǎn)變“重理論、輕實踐”的中國傳統(tǒng)陳舊思想，徹底拋棄學(xué)科本位課程觀和“精英教育”的教學(xué)觀，樹立正確的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的人才觀，能力本位和素質(zhì)教育的課程觀，畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”[4]。以《Photoshop》課程教學(xué)為例，PS是一種圖形處理技術(shù)，需要計算機技術(shù)進行支撐，計算機技術(shù)的更新?lián)Q代非常迅速，PS軟件的更新也非常頻繁，如果教師在開展PS課程教學(xué)的時候，缺乏現(xiàn)代化的PS教學(xué)理念，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將會使得PS課程教學(xué)難以適應(yīng)社會的發(fā)展要求，培養(yǎng)出的學(xué)生可能難以被市場所使用。

（二）合理選擇項目化教學(xué)的項目

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的過程中，項目化教學(xué)的實施不可缺少，項目化教學(xué)的開展是為了更好地配合項目化改革的進行。項目化教學(xué)法實施的首要任務(wù)便是選擇合適的項目內(nèi)容，在選擇時要堅持理論和實際相結(jié)合的原則，要求既要有充分的理論依據(jù)，又要有一定的創(chuàng)作空間，使得學(xué)生能夠在運用所學(xué)知識解決問題的同時，還能夠在解決問題的基礎(chǔ)上進一步的發(fā)揮和創(chuàng)作[5]。以《Photoshop》課程教學(xué)為例，教師可以將某公司的小型項目引入到教學(xué)中，并對項目進行相應(yīng)的加工和處理，使得這些項目能幫助學(xué)生完成理論知識點的實踐練習(xí)，同時也能幫助學(xué)生建立技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗、提高協(xié)作意識和掌握業(yè)務(wù)規(guī)范。比如，在學(xué)習(xí)照片處理技術(shù)的時候，將某影樓拍攝的12寸和16寸婚紗照導(dǎo)入教學(xué)中，讓學(xué)生以影樓設(shè)計制作為模型，嘗試去處理照片，并對頁面的版式進行設(shè)計。通過完成這個小型項目，學(xué)生基本掌握了婚紗影樓常用的相冊設(shè)計與制作規(guī)范，同時對Photoshop 照片處理技術(shù)也有了更牢固的掌握[6]。

（三）明確項目化教學(xué)法的內(nèi)容及步驟

針對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革，應(yīng)當在具體的教學(xué)過程中將項目化教學(xué)法的方法及實施步驟明確下來。在具體的實施過程中，必須要做到以下幾個方面。首先，明確教學(xué)的任務(wù)。項目化改革的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)當被打破，學(xué)生在教學(xué)的過程中必須要處于主體的地位，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，所給的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，劃分小組。小組的劃分給予小組合作探究性學(xué)習(xí)模式，這也是項目化改革中一種非常有效的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)《Illustrator》的時候，將全班學(xué)生劃分成若干個小組，開展小組合作探究性學(xué)習(xí)，小組成員間分工合作，共同完成任務(wù)。再有，小組學(xué)習(xí)實施。在經(jīng)過精心的討論之后，對所布置的任務(wù)有了一個較為全面的了解，小組開始實施計劃。最后，評價總結(jié)。評價總結(jié)既要有學(xué)生自己的評價總結(jié)，又要有教師的評價總結(jié)，就學(xué)生之前完成任務(wù)的情況進行客觀、公正的評價。

五、結(jié)語

總而言之，圖形類軟件課程是高校院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)好該課程內(nèi)容，對學(xué)生自己今后的發(fā)展具有重要的影響。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形類軟件課程的項目化改革，是當前高職教育發(fā)展的必然要求。對于高職院校及高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師而言，一定要重視項目化改革的實施，教師在教學(xué)的過程中認真分析以往教學(xué)過程中存在的問題，并積極地采取各種有效措施加以解決，為學(xué)生創(chuàng)造更高的圖形類軟件課程學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生日后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]劉學(xué)泉.高職院校圖形軟件課程的教學(xué)方法探討[J].亞太教育，2015，36（34）：160-160.

[2]李燕飛.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的實用性探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，12（10）：157-158.

[3]張艷.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革探索[J].藝術(shù)科技，2014，27（1）：332.

G718

A

本文系2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題（項目編號：GZS250）。

李冬薇（1982-），女，漢族，河南清豐人，開封大學(xué)，講師，碩士，研究方向：平面設(shè)計。