曲濤

職業(yè)中專(zhuān)是我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分，其辦學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)水平在一定程度上影響著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程。而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)又是職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中較為關(guān)鍵且難度較大的一環(huán)。為有效提升整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及效率，相關(guān)教師可以對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)以及優(yōu)化，從而為之后的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供有力支撐。

一、影響職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的因素

1.學(xué)生因素

職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生大多為中考落榜的學(xué)生，這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，且不具備學(xué)好英語(yǔ)的自信心以及決心，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也不高，這些都會(huì)直接或間接地影響到職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)太差，掌握的英語(yǔ)詞匯嚴(yán)重不足，學(xué)生不僅無(wú)法真實(shí)表達(dá)出自己的所思所感，同時(shí)還會(huì)因?yàn)樽孕判牡娜笔Ф鴮?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼或者抵觸情緒，進(jìn)而影響到口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.教師因素

在職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師的工作態(tài)度以及教學(xué)效率也會(huì)受到學(xué)生的影響。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有敷衍了事的心態(tài)，教師也不會(huì)過(guò)分去勉強(qiáng)學(xué)生，甚至有些教師將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課上成了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授課或者語(yǔ)法分析課等。這些單一的教學(xué)模式，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另外，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，很少有教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力難以得到鍛煉和提高。

二、職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的應(yīng)用

目前，職業(yè)中專(zhuān)生源素質(zhì)普遍較差一直是困擾教育工作者的重點(diǎn)問(wèn)題。所以，我國(guó)眾多專(zhuān)家以及學(xué)者就這一問(wèn)題展開(kāi)了深入研究，并提出適用于當(dāng)前職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效方法。其中，應(yīng)用最普遍且效果較為顯著的教學(xué)方法有以下幾種，即分層次教學(xué)法、情景教學(xué)法以及互動(dòng)教學(xué)法等。下面以分層次教學(xué)法為例，談?wù)勂湓诼殬I(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

1.制定教學(xué)目標(biāo)

分層次教學(xué)法，本質(zhì)上就是遵循因材施教原則的一種教學(xué)方式。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平以及接受能力，將其合理劃分為三個(gè)層次，并將不同層次的學(xué)生按照每組4～5人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行混編，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式參與口語(yǔ)練習(xí)。其中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的接受能力，做到合理安排，不僅要明確教學(xué)目標(biāo)的層次性，同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化。值得注意的是，教師在口語(yǔ)課堂教學(xué)中準(zhǔn)備的問(wèn)題要具有針對(duì)性以及實(shí)用性，并對(duì)不同學(xué)生會(huì)提出何種難度的問(wèn)題了然于心。

2.分配學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施組內(nèi)合作

在學(xué)生了解到本次口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)后，教師要根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)任務(wù)的難度應(yīng)該控制在不同層次學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，并確保每一位學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。舉例來(lái)說(shuō)，將閱讀題目的要求或者重復(fù)他人語(yǔ)句等任務(wù)交由水平較差的學(xué)生負(fù)責(zé)，而中等層次的學(xué)生則可以對(duì)這些語(yǔ)句或者題目進(jìn)行跟讀以及翻譯，最有難度的對(duì)話演示以及對(duì)話練習(xí)等則要交由英語(yǔ)運(yùn)用能力最強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)。這種組內(nèi)合作的方式，不僅為各層次學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)下一層次學(xué)生去回答上一層次學(xué)生的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心以及求知欲。

3.課堂反饋以及教學(xué)評(píng)價(jià)

職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂反饋主要通過(guò)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色扮演加以實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生能在發(fā)揮自身想象力以及創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，將本堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)再次生動(dòng)地展現(xiàn)給大家，在鍛煉、提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，訓(xùn)練其他學(xué)生的聽(tīng)力。老師在這一過(guò)程中還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組、特別是個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行打分。另外，老師要對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及進(jìn)步予以肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，并為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有序進(jìn)行提供保障。

三、小結(jié)

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力。因此，為進(jìn)一步提高職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率，相關(guān)學(xué)校以及教師應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法——分層次教學(xué)法的研究力度，在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，為今后的職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)提供理論依據(jù)。

（作者單位：南陽(yáng)市宛東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）