歐陽茜

（溫州市鹿城區(qū)甌江小學(xué)，浙江 溫州 325000）

淺析素質(zhì)教育舞蹈課對中小學(xué)生心理發(fā)展的影響

歐陽茜

（溫州市鹿城區(qū)甌江小學(xué)，浙江 溫州 325000）

據(jù)《2010—2011年度大學(xué)生心理調(diào)查報告》顯示，90%以上大學(xué)生有心理方面的困擾，心理壓力60%以上來自人際交往。為何這些大學(xué)生會有如此高的心理壓力呢？有人撰文指出，大學(xué)生在中學(xué)階段往往只顧學(xué)習(xí)，忙于應(yīng)付高考，而在如何與人相處方面接受的教育較少，要從根本上解決問題，就要從小學(xué)、中學(xué)開始，甚至在幼兒園和家庭教育中就要加強人際交往，盡早為他們提供人際交往甚至合作的機會，營造一個益于心理健康發(fā)展的環(huán)境。

素質(zhì)教育舞蹈課；中小學(xué)生；心理發(fā)展；影響

舞蹈教育實踐證明，舞蹈教育對受教育者的身心發(fā)展有著特殊的影響作用。具有同樣身心條件、同樣年齡的孩子，在同一時間教授素質(zhì)教育舞蹈課和不教授素質(zhì)教育舞蹈課，兩年以后他們就會向著兩個方向發(fā)展，不僅身體發(fā)育出現(xiàn)明顯不同的特征，而且心理感覺、愛好、追求也會發(fā)生很大的差異。通過對素質(zhì)教育舞蹈課的觀摩，發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育舞蹈課不僅僅有助于學(xué)生的身體健康，更重要的是對學(xué)生心理健康的發(fā)展大有益處。藝術(shù)教育對這些方面有益，是因為它并非這些內(nèi)容的正面說教，而是將意義含在其中。呂藝生教授在《舞蹈美學(xué)》中指出，舞蹈審美教育，就其舞蹈本身來說，就是動在其外，意在其內(nèi)；而就審美教育本身，舞蹈教育是動在其內(nèi)，而獲得的是意外收獲。這樣分析，相較心理輔導(dǎo)課，面向普通學(xué)校的素質(zhì)教育舞蹈課更有可能在無形之中解決青春期的學(xué)生在人際交往當(dāng)中面臨的難題。他們的心理壓力或負(fù)擔(dān)如果沒有在適當(dāng)?shù)臅r機以適當(dāng)?shù)姆绞骄徑猓瑯O有可能釀成大禍。素質(zhì)教育舞蹈課能夠潛移默化地改善他們在學(xué)習(xí)、生活中面臨的不良心理狀況，進一步緩解他們的心理壓力，從而使他們的人格更加健全。

蔡元培在《普通教育和職業(yè)教育》中提到：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即：（1）體育；（2）智育；（3）德育；（4）美育?！笨梢娫诮逃顒赢?dāng)中，要將培育學(xué)生健全的人格為教學(xué)目標(biāo)，以上四條缺一不可。事實上，素質(zhì)教育舞蹈課作為美育的一部分，對人格形成了一系列積極正面的影響，在避免傳統(tǒng)說教的教育方式下，讓學(xué)生自覺地反映對美的觀念并通過身體展現(xiàn)出來，除了進行美育，舞蹈課課例中有意識地將德育的內(nèi)容包括進去，有利于學(xué)生成為一個完整的人。

在素質(zhì)教育舞蹈課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還沒有一門課程像素質(zhì)教育舞蹈課一樣讓學(xué)生成為真正的主體，教師只是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿做屬于他們自己的作品，這對形成他們獨立自主的人格是至關(guān)重要的。學(xué)生們通過獨立思考，建立自己的審美觀，由于課例的正常進行可聯(lián)系到很多非智力因素，能夠提高學(xué)生的情商（EQ)。如在小學(xué)四年級的課例“秋天的遐想”中，小學(xué)生想到了聞桂花、拾桂花、拾落葉、落葉飄飛等一系列秋天進行的活動。賞桂這組的表演，學(xué)生們編了一個小故事，其中有位學(xué)生特別想把桂香帶走，忍不住要把桂花摘下來，可是另外幾位學(xué)生阻止了她，還提出給大家和花朵一起拍照的好主意。在小學(xué)生的創(chuàng)作作品當(dāng)中很好地傳遞了人們應(yīng)該做到保護環(huán)境，不亂采摘，讓學(xué)生自覺意識到“保護環(huán)境，從我做起”，這比上思想政治課印象要深刻得多。在二年級的課例“雞的一天”中，學(xué)生從公雞打鳴、母雞起床覓食、喚醒小雞吃食、草地游戲、覓食、母雞孵蛋和下蛋、天黑回家的過程藝術(shù)地展現(xiàn)了雞的分工和一天。藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚的道德品質(zhì)，鼓舞人們的樂觀主義和進取精神。學(xué)生們通過上素質(zhì)教育舞蹈課不僅感受到自身姿態(tài)的美，更可以感受到心靈、大自然和世界上一切美的事物的和諧之美，從而培養(yǎng)他們對美的追求和向往，激發(fā)他們形成積極向上的世界觀和人生觀。一個具備完整人格的人，必定懂得如何妥善地處理好人與人之間的關(guān)系，只有人格分裂的人才會起害人之心。

在素質(zhì)教育舞蹈課上，學(xué)生在舞蹈過程中不僅能積極主動、興奮地參與，而且也通過該課緩解了精神緊張，并使大腦皮層得到休息，消減了平時的壓力，情感得到了釋放，從而穩(wěn)定情緒，改善心境，使人心情舒暢。在舞蹈課的過程中，同學(xué)們的情緒都很高漲，無形中會使他們從學(xué)習(xí)文化課的疲勞中恢復(fù)過來。因此每次舞蹈課上老師的鼓勵，都激發(fā)著他們通過身體來傳達(dá)自己的想法。我印象很深的是在“天聲舞才”這個課例中，高中的同學(xué)一邊極力地運用肢體動作，一邊配合歌唱或者吶喊來表演他們自己編創(chuàng)的舞蹈，過程中釋放了他們在文化課上的沉重壓力。抑或是，同學(xué)們在通過欣賞別組的表演時，幽默的表現(xiàn)方式逗得整個教室哈哈大笑，都是一種壓力舒緩的方式。值得一提的是，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的校長敢于讓高三上素質(zhì)教育舞蹈課，其目的就是為了讓即將面臨高考的同學(xué)們也有放松身心的機會，享受藝術(shù)教育的權(quán)利。

在素質(zhì)教育舞蹈課程的始終，課堂氣氛都是輕松自在的，同學(xué)們的表現(xiàn)也是即興自如的，它是學(xué)生每周最為期待和喜歡的課程之一。畢竟在初高中課堂里，素質(zhì)教育舞蹈課沒有文化考試，不用交答卷，以一種寓教于樂的方式進入到課堂當(dāng)中，學(xué)生在游戲中，身心得到放松，思維得到啟發(fā)，打破了傳統(tǒng)的教化。

在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，一般課堂氣氛都是比較沉悶，同學(xué)之間交流和合作的機會很少。在家里，很多學(xué)生都是獨生子女，父母都將他們視為掌上明珠，免不了會形成他們以自我為中心的意識。這種意識往往會導(dǎo)致他們在將來的人際關(guān)系中碰到困難，而在大學(xué)生活中會與朝夕相處的室友不和、吵架甚至迫害對方，似乎也不是不可預(yù)見的。素質(zhì)教育舞蹈課上，通常會讓學(xué)生自動分成小組，合作完成一個課堂作業(yè)，這種方式不僅僅讓他們學(xué)會交流和合作，還能培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，更重要的是學(xué)會傾聽。每一次分組，學(xué)生就會形成不同“角色”，他們就在團隊中各司其職，扮演好自己的角色。北京景山學(xué)校表演的《間奏》是經(jīng)過課例“天聲舞才”兩個課時的學(xué)習(xí)中，利用不同聲音為動機所編排的作品，作品中不同的聲音形成和諧的節(jié)奏型，形成一個交響合奏。作品體現(xiàn)出學(xué)生之間的高度默契，這必定需要團隊的不斷練習(xí)和磨合才能達(dá)到這種效果。在他們創(chuàng)作的作品獲得成功和好評的時候，該組成員會有一定的成就感，增添了他們的自信心，并在一定基礎(chǔ)上增進了成員間的友誼。

素質(zhì)教育舞蹈課上，除了展示自己編創(chuàng)的舞蹈之外，學(xué)生還被要求給其他小組提意見。除了能夠讓他們學(xué)會評論，建立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)之外，也給表演小組成員提出新問題和新挑戰(zhàn)。當(dāng)同學(xué)直言不諱地提出自己的建議和意見時，該小組成員會虛心接受意見，并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式進行改善。俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。當(dāng)他們相互促進，并得到進步時，兩個組的成員都獲得了一定的成就感，并使他們形成樂觀開朗的心態(tài)。他們會發(fā)現(xiàn)：原來同學(xué)們都各有所長！

通過對素質(zhì)教育舞蹈課的實踐，發(fā)現(xiàn)在素質(zhì)教育舞蹈課上，什么都有可能發(fā)生。這些學(xué)生，特別是那些舉止行為與一般學(xué)生相比有些異常的學(xué)生，恰恰反映了他們異常的心理狀態(tài)，甚至改變了他們的一生。一個剛接觸這門課的同學(xué)，由于對舞蹈懷有歧視心理，當(dāng)舞蹈教師問他對舞蹈的看法時，他說：“扯！”另一同學(xué)馬上解釋：“他說的扯就是假！”老師不但不生氣，反而鼓勵他們說真話，并通過這一個字說出了舞蹈藝術(shù)存在的問題，老師為此還表揚了這名學(xué)生，后來這名學(xué)生成為了班上的骨干，極具創(chuàng)新思維。一個班級里有個特別好動的孩子，上別的課程總是走來走去，甚至還影響別的孩子，在一節(jié)課例“百變的運行”中，我表揚了他的‘鯉魚打滾’和‘蝸牛伸縮’的運行方式，同時夸獎他大膽有自己的創(chuàng)新想法，從此他就一發(fā)不可收拾，不再游走，創(chuàng)造出了一個又一個新奇獨特的小作品。

素質(zhì)教育舞蹈課程能夠促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，不僅得益于它的教育目的和教育理念，更加得益于舞蹈這一特殊的藝術(shù)形式所決定的特殊的教學(xué)方法。跟文化課程相比，舞蹈課看似沒那么重要，畢竟它不會影響考學(xué)，但它卻是不可缺少的，它與文化課相輔相成、互相促進，它能夠提高學(xué)生的情商，緩解學(xué)生在青春期必經(jīng)的心理負(fù)擔(dān)和壓力；更重要的是，它還能幫助學(xué)生塑造健全的人格。通過其獨有的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生們對人和事的看法，以一個更加樂觀和積極的心理狀態(tài)去看待自己和世界。

[1]呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈文集[M].上海音樂出版社，2013.

[2]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海音樂出版社，2015.

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