羅紅英

（紅河州民族師范學(xué)校，云南 紅河 654399）

音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐與體會(huì)

羅紅英

（紅河州民族師范學(xué)校，云南 紅河 654399）

開(kāi)展教育科學(xué)研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文是當(dāng)代教師必不可缺的能力。如何讓音樂(lè)教育大專生在學(xué)校就掌握初步科研能力，并撰寫(xiě)小論文，本文就其必要性和可能性、教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)三方面進(jìn)行了論述。

音樂(lè)教育專業(yè)；初步科研能力；培養(yǎng)

一、必要性和可能性

當(dāng)前，無(wú)論是大專生還是本科生，各大專院校都要求畢業(yè)生撰寫(xiě)論文，但學(xué)生們沒(méi)有這方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不知該怎么寫(xiě)。實(shí)際上，學(xué)校對(duì)大專生初步科研能力的培養(yǎng)，是存有一些有利條件的：首先，學(xué)生已具備了一定的思辨與判斷能力；其次，可以充分利用見(jiàn)習(xí)、試講和實(shí)習(xí)三個(gè)時(shí)段的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而總結(jié)出自己科學(xué)的結(jié)論。因而，大專生在掌握了教育研究的基本方法后，承擔(dān)一些小型的課題研究并寫(xiě)一些小論文是完全可能的。為此，我校開(kāi)設(shè)《教育科研與寫(xiě)作》課程，讓學(xué)生在大專階段就了解教育研究活動(dòng)的基本程序，掌握基本的教育科研方法，獲得初步的小學(xué)教育科研經(jīng)驗(yàn)，并能撰寫(xiě)教育科研小論文。三年來(lái)，本人承擔(dān)了音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的小學(xué)音樂(lè)教育科研與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)任務(wù)。經(jīng)過(guò)努力，有所悟，有所得，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)實(shí)踐

在音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)中，我主要重視了以下幾個(gè)方面。

（一）結(jié)合專業(yè)，樹(shù)立教育科研的可接觸性意識(shí)

在音樂(lè)教育專業(yè)班講授文化課是件棘手的事，因?yàn)橐魳?lè)專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)時(shí)就不夠重視文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)文化理論知識(shí)的理解和接受能力相對(duì)弱些，導(dǎo)致分析能力、推理能力與寫(xiě)作能力都相對(duì)較差。如果上文化理論課還采用照本宣科的方法，學(xué)生將感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效果可想而知。那么，怎樣結(jié)合他們的專業(yè)特長(zhǎng)，把課講得通俗易懂，使其消除畏難情緒并對(duì)老師講解的內(nèi)容感興趣呢？

我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住專業(yè)特點(diǎn)，把文化知識(shí)和音樂(lè)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，做到從實(shí)例入手，讓學(xué)生從個(gè)例到普遍，從特殊到一般的共性歸納中領(lǐng)悟本學(xué)科的內(nèi)涵，讓學(xué)生從自己熟悉的知識(shí)入手，了解什么是教育科研，認(rèn)識(shí)教育科研并不是高不可攀的十分陌生的事，它也屬于我們每一個(gè)平凡的研究者。

如為了讓學(xué)生理解“教育科學(xué)研究”這一概念和內(nèi)涵，我先讓學(xué)生討論音樂(lè)理論知識(shí)中“”與“”休止符要如何教，才能讓學(xué)生記得牢而且不容易混淆入手，要求每組研究出一種較科學(xué)的方法，然后說(shuō)清為什么要這樣教，它比死記硬背好在哪里，最后以是否讓我們大家都記得牢、分得清而且有道理來(lái)評(píng)判高下。于是學(xué)生們開(kāi)始認(rèn)真思考，并進(jìn)行了熱烈的討論。其中有一組認(rèn)為，我們采用形象而有趣的方法教小孩子效果會(huì)更好：把“”比做哥哥，哥哥很勤快，總喜歡吊在單杠上練功，他的名字叫“全休止符”，表示休止四拍；把“”比做弟弟，弟弟很懶惰，總躺在床上不起，他的名字叫“二分休止符”，表示休止二拍，哥哥比弟弟多二拍，就如哥比弟大兩歲，把線在上方比做單杠，線在下方比做床。同學(xué)們對(duì)這樣生動(dòng)、筒明的比喻抱以熱烈的掌聲，表示肯定和能夠接受。

此時(shí)我趁勢(shì)再說(shuō)：在學(xué)習(xí)中、教學(xué)中，此類問(wèn)題還很多很多，如，你每天都刻苦練琴，怎么就彈不好，趕不上別人？視唱練耳課你也認(rèn)真上了，怎么就練不好視唱等。對(duì)這些問(wèn)題，只要大家用心去找到根源，改進(jìn)并實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，很理性地去思考、去研究，最終就能解決自己學(xué)習(xí)上或教育教學(xué)上存在的問(wèn)題，而這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題根源到解決問(wèn)題的全過(guò)程就是我們要學(xué)的“教育科學(xué)研究”的過(guò)程。如果把這種行為上升到理論高度去解釋就是：應(yīng)用科學(xué)的方法，以解決教育上存在的問(wèn)題的全過(guò)程就叫教育科學(xué)研究過(guò)程。一個(gè)教育工作者只要能夠發(fā)現(xiàn)教育上的問(wèn)題，并運(yùn)用正確、系統(tǒng)的方法求得科學(xué)的結(jié)論，解決教育上的問(wèn)題，這種工作，就是教育科學(xué)的研究，而科研小論文就是把這研究的全過(guò)程用書(shū)面的形式進(jìn)行總結(jié)升華。在進(jìn)行多次類似的引導(dǎo)后，消除了先前學(xué)生對(duì)教育科研的畏難情緒。

（二）堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在《教育科研與寫(xiě)作》課的執(zhí)教中，讓學(xué)生掌握各種研究方法是特別重要的，也是教學(xué)的重點(diǎn)，如觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。怎樣讓音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)這些方法既理解又能運(yùn)用呢？我認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中理解概念，鞏固加深認(rèn)識(shí)各種方法的運(yùn)用步驟，才是有效的。

如講授“觀察法”，先叫兩位同學(xué)上黑板講同一樂(lè)理內(nèi)容的課，其他同學(xué)細(xì)致觀察，然后進(jìn)行記錄比較，看誰(shuí)講得好，為什么。如此，學(xué)生不僅觀察仔細(xì)，記錄也十分祥盡，連點(diǎn)評(píng)也是頭頭是道。再如，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)兩周的觀察，不點(diǎn)名地總結(jié)三位不同教師上課的特點(diǎn)，主要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教態(tài)和教學(xué)效果方面去觀察、記錄，要求對(duì)三位教師的教學(xué)進(jìn)行比較、分析、歸納，然后總結(jié)出共同的優(yōu)點(diǎn)和不足，再分析怎樣去避免這些不足等，然后，寫(xiě)出一篇小論文。同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中寫(xiě)出《教師應(yīng)注意裝扮》《老師性格與教學(xué)的關(guān)系》《導(dǎo)語(yǔ)的作用》《教師上課不能太離譜》《A老師應(yīng)向C老師學(xué)習(xí)》等集敘述、對(duì)比、評(píng)論為一體的小文章，讀之令人欣喜。

毛主席說(shuō)，“理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)?！蔽覀円诮虒W(xué)中堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐，再以實(shí)踐促理論。只要所選擇的觀察課題是學(xué)生熟悉的人和事，就不愁學(xué)生沒(méi)話說(shuō)，不愁沒(méi)理講，就能真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中領(lǐng)會(huì)各理論，也就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教育科研方法和寫(xiě)作能力。

（三）多方引路，拓展學(xué)生視野

我校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后基本都要從事小學(xué)音樂(lè)教育工作，因此，掌握科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方法是一個(gè)音樂(lè)教師必備的條件之一。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，探索新教法或“老法新用”，是我們研究的重要目標(biāo)。

我們的所有研究都應(yīng)建立在前人的基礎(chǔ)上，只有站在巨人肩膀上，才能研究出具有更高價(jià)值的東西。我向?qū)W生介紹了國(guó)際知名的幾種音樂(lè)教學(xué)法，其中把柯達(dá)伊教學(xué)法的“以歌唱為主、首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法、柯?tīng)栁囊舾呤謩?shì)”和奧爾夫教學(xué)法的“節(jié)奏朗誦、聲勢(shì)活動(dòng)、樂(lè)器演奏活動(dòng)”等作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，大大提高了學(xué)生搞研究的興趣，并紛紛向我索取資料。此時(shí)我又趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法等去研究國(guó)外各優(yōu)秀教學(xué)法對(duì)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育的影響等問(wèn)題，學(xué)生們也欣然而動(dòng)。

利用電子閱覽室輔助音樂(lè)教學(xué)，拓寬學(xué)生音樂(lè)視野，掌握更多音樂(lè)信息。在教學(xué)中我采用此法來(lái)教學(xué)生查找資料。其中以查找論文、分析論文范例為重點(diǎn)，使學(xué)生了解和掌握我國(guó)目前音樂(lè)教育研究的現(xiàn)狀，并從中得到啟發(fā)，為自己的研究積累資料，找準(zhǔn)方向。

（四）堅(jiān)持培養(yǎng)自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

培養(yǎng)學(xué)生自主性，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，難易分量要適中，以能引起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣、信心為度，達(dá)到課前就發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性學(xué)習(xí)的目的。如在掌握了“柯?tīng)栁囊舾呤謩?shì)”的基本用法之后，要求分組研討“無(wú)樂(lè)器輔助下如何運(yùn)用‘柯?tīng)栁囊舾呤謩?shì)’訓(xùn)練音準(zhǔn)”。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，并對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出不同的看法，進(jìn)而展開(kāi)爭(zhēng)論，爭(zhēng)論過(guò)程正是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的過(guò)程，也是科學(xué)研究的初步論證過(guò)程。如學(xué)生問(wèn)“老師們寫(xiě)的教學(xué)總結(jié)是科研論文嗎”？我抓住機(jī)會(huì)讓大家展開(kāi)爭(zhēng)論，最后得知，它以教育現(xiàn)象為基礎(chǔ)，有分析，有論據(jù)，并且得出有價(jià)值的結(jié)論，是屬于教育科研論文。這樣，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)議，讓學(xué)生形成智力交鋒，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。

三、實(shí)踐后的一點(diǎn)體會(huì)

通過(guò)三年的實(shí)踐，我的體會(huì)是：教育科研課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高要求。《教育科研與寫(xiě)作》課不是一對(duì)一的導(dǎo)師制論文指導(dǎo)撰寫(xiě)活動(dòng)，而是面向全班同學(xué)的教學(xué)，教師要對(duì)每個(gè)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)而透徹的分析與講解，因此，備課要求更高、更嚴(yán)格。同時(shí)，還要求教師要有更高層次的知識(shí)儲(chǔ)備與能力，如了解信息的能力、寫(xiě)作能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、研究能力等，所以教師必須不斷提高自身的素質(zhì)，才能勝任這一課程的教學(xué)。當(dāng)然，教師在本課程的講授與指導(dǎo)中，自身的綜合素質(zhì)也會(huì)在全面的檢驗(yàn)中不斷得到鍛煉和提高。

雖然，小學(xué)教育科學(xué)研究在我們少數(shù)民族自治邊疆地區(qū)，尚屬薄弱地帶，但事實(shí)證明，音樂(lè)教育大專生開(kāi)設(shè)《教育科研與寫(xiě)作》是可行的，也是必要的。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓音樂(lè)教育專業(yè)大專生在學(xué)校就掌握教育科研的基本方法，具備初步的教育科研能力，為今后到工作崗位，結(jié)合本地學(xué)校實(shí)際進(jìn)行教育科學(xué)研究是十分重要的。

[1]趙大悌，趙小剛.教育科研能力的培養(yǎng)與提高[M].北京：中國(guó)和平出版社，2000.

[2]李秉德，檀仁梅.教育科學(xué)研究方法[M].北京：人民教育出版社，1986.

G642

A

羅紅英（1967-），女，彝族，音樂(lè)高級(jí)講師，在職教育碩士，現(xiàn)工作于云南省紅河州民族師范學(xué)校，研究方向：音樂(lè)教育。