摘 要樂理與視唱練耳是專業(yè)教育理論性課程，是音樂初學(xué)者的必修科目。該學(xué)科把樂理與視唱練耳整合為一體，全方位的提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)與素質(zhì)，為學(xué)前教育的必修課程聲樂、鋼琴、奧爾夫音樂等術(shù)科起到鏈接性作用。

【關(guān)鍵詞】讀識譜；節(jié)拍與節(jié)奏；視唱走調(diào)

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃。為了能夠勝任幼兒園的實際教學(xué)工作，幼兒教師的培養(yǎng)方向應(yīng)該注重全方位人才的發(fā)展。音樂基礎(chǔ)教育正是人才培養(yǎng)方案當(dāng)中的重點與難點。做為幼兒教師來說，一定要抓住0-6歲幼兒的這一關(guān)鍵期，因為這關(guān)系到了孩子今后音樂能力的培養(yǎng)和開啟多元智能[1]的開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

音樂類課程開設(shè)的主要科目有《樂理與視唱練耳》、《幼兒教師鋼琴技能訓(xùn)練》、《幼兒教師舞蹈技能訓(xùn)練》、《奧爾夫音樂》等。《樂理與視唱練耳》是第一門開設(shè)的課程，它好比是開啟音樂大門的一把“金鑰匙”，這對于其它科目的學(xué)習(xí)起到了基礎(chǔ)性作用。在教學(xué)內(nèi)容的安排上以音樂理論知識為基礎(chǔ)，將所學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識運用于視唱練耳，逐步提高音樂表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的音高概念。視唱是識譜即唱，練耳是通過模唱、聽辨、節(jié)奏的基本訓(xùn)練，提高耳朵的音樂聽覺能力。樂理與視唱練耳即有獨立意義，又相輔相成，是一個不可分割的整體。

下面結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在《樂理與視唱練耳》中所存在的一些重點、難點性問題進(jìn)行一系列的探討：

1 讀識譜能力的解決

讀識譜主要指熟悉鋼琴鍵盤中的各音在五線譜上的記錄位置。記譜法的學(xué)習(xí)以五線譜為主，學(xué)生從不認(rèn)識樂譜到讀懂樂譜需要一個理解到背記的過程。在教學(xué)中要采取一定的方式方法加強(qiáng)學(xué)生的讀譜能力。先以高音譜表為例，分別記住五線譜中五條線和四個間上面的音，五條線上的音分別是mi、sol、si、re、fa，四條間上的音分別是fa、la、do、mi。低音譜表記譜方式與高音譜表相同。以上各音熟悉后再拓展兩種譜表中上加線、間與下加線、間的各音。在背記中還要結(jié)合鋼琴鍵盤以及音的分組對照圖來進(jìn)行識別。在教學(xué)中還可以通過視唱訓(xùn)練提高讀譜能力，視唱曲譜種類比較多，難易程度各不相同，訓(xùn)練時要從易到難循序漸進(jìn)，可以選擇一些旋律線條比較優(yōu)美、動聽的民歌片段或者兒童歌曲來進(jìn)行練唱，以學(xué)生熟悉的旋律做為突破口，增加學(xué)生練唱的興趣，經(jīng)過一段訓(xùn)練后便能熟中生巧，達(dá)到快速讀識譜能力。

2 節(jié)拍與節(jié)奏問題的解決

不同的音符加入有規(guī)律的節(jié)拍與節(jié)奏后便組合成了旋律。節(jié)拍與節(jié)奏是一對“完美的組合”，它們的出現(xiàn)使音樂賦予了魅力。在教學(xué)大綱的要求中節(jié)拍與節(jié)奏是教學(xué)的重點。有些學(xué)生由于概念的混淆或者掌握的不扎實在視唱或者鋼琴彈奏中與原譜的旋律產(chǎn)生了很大的差距，甚至都聽不出來是該 歌曲的旋律。由此可見節(jié)拍與節(jié)奏學(xué)習(xí)的重要性。練習(xí)方法一，節(jié)奏訓(xùn)練，以常見的2/4、3/4、4/4拍為主，節(jié)奏型從易到難，從全音符、二分音符、附點二分音符、四分音符開始，再逐漸過渡到所有節(jié)奏型。訓(xùn)練時要一邊用右手打節(jié)拍一邊口讀節(jié)奏，使節(jié)奏與節(jié)拍的概念融為一體。練習(xí)方法二，在教學(xué)上要把常見的節(jié)奏型按照時值為一拍和兩拍的形式進(jìn)行分類，為學(xué)生做好歸納和總結(jié)。常見一拍的節(jié)奏型有雙八、全十六、后十六、前十六、小附點、小切分、三連音等；兩拍的節(jié)奏型有大附點、大切分等。練習(xí)時也要邊打節(jié)拍邊口讀，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。練習(xí)方法三，聽寫節(jié)奏。教師用鋼琴彈節(jié)奏，學(xué)生聽記，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺能力。練習(xí)方法四，視唱練習(xí)，視唱時也要邊打節(jié)拍邊唱譜，真正使節(jié)拍與節(jié)奏型融為一體。

3 視唱旋律走調(diào)問題的解決

3.1 走調(diào)問題的產(chǎn)生

在學(xué)前音樂教學(xué)中最常見，甚至是教師最為撓頭的問題就是視唱當(dāng)中的走調(diào)。走調(diào)按照其性質(zhì)可以把它定義為“先天性的走調(diào)”與“后天性的走調(diào)”兩種類型?！跋忍煨缘淖哒{(diào)”是與生俱來的，根本 無法解決。而“后天性的走調(diào)”并不是純碎意義上的走調(diào)，是由于人的生長環(huán)境、性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多方面因素決定的。大多數(shù)學(xué)生走調(diào)基本都屬于后者，想要把問題根本解決，首先要分析其產(chǎn)生的原因。原因其一，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生入大學(xué)前對音樂的了解幾乎為零，由于中學(xué)時期大家學(xué)習(xí)壓力表較大，很少有 人去樂意唱歌，隨著音樂跟唱的可能性會更少，甚至更沒有人前表演的經(jīng)歷。越是唱歌少的人越缺乏歌唱的自信心，在歌唱上往往會比較緊張，同時氣息與喉嚨的位置控制不好就會很容易出現(xiàn)走調(diào)的毛病。原因其二，在走調(diào)問題中最嚴(yán)重的應(yīng)該是耳朵聽辨能力不好，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人會很難聽清楚具體的音高概念，很容易唱低一個半音或幾個半音，也有的學(xué)生干脆就不在旋律范圍之內(nèi)，唱出來的旋律幾乎和“說話”一樣，沒有線條感。

3.2 走調(diào)問題的解決

在課堂教學(xué)中大部分學(xué)生旋律走調(diào)其根本原因都是耳朵聽辨能力不準(zhǔn)確導(dǎo)致的，只要經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的方法進(jìn)行聽辨能力訓(xùn)練，都可以在一定程度上得到改善甚至是根本治愈。練習(xí)方法一，音程模唱，音高范圍從小字組G到小字二組F，練習(xí)時以大、小三度和純四度音程為主，由于音程的協(xié)和性，在構(gòu)唱中比較容易掌握其準(zhǔn)確的音高概念?？上冉鉀Q低音區(qū)與中音區(qū)的音高，練唱準(zhǔn)確后再逐漸加入高音區(qū)。在訓(xùn)練中這種方法奏效比較快，只要持之以恒每天堅持練唱，可以很快提高學(xué)生的聽辨能力。練習(xí)方法二，C大調(diào)音階練唱，在音程模唱的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行音階練習(xí)，先唱上行再唱下行，每個音唱一個四拍。練習(xí)方法三，聽辨能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽辨單音、節(jié)奏、旋律的能力，并把聽的內(nèi)容記錄下來。由于每一名學(xué)生對音樂的理解能力不同，教師在教學(xué)中要有一定的耐心和愛心，不要責(zé)怪和嘲笑學(xué)生，以免給她們造成很大的心理壓力和畏懼感，從而失去學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該多采取鼓勵學(xué)生的原則，一旦發(fā)現(xiàn)進(jìn)步馬上予以表揚。

在教學(xué)中一定要避免該學(xué)科的枯燥性，要把理論性的內(nèi)容賦予實踐，與幼兒音樂教育緊密結(jié)合在一起，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愛好，為其它藝術(shù)類課程的開設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]霍德華.加德納，沈致隆譯.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社， 2008（03）.

作者簡介

白琳（1983-），女，蒙古族，吉林省白城市人。 碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為白城師范學(xué)院教師。研究方向為音樂學(xué)，學(xué)前音樂教育。

作者簡介

白城師范學(xué)院 吉林省白城市 137000