摘 要簡(jiǎn)單來說，分層教學(xué)的課堂，比傳統(tǒng)的單調(diào)的、同一目標(biāo)教學(xué)模式更有利于學(xué)生個(gè)性能力和智力水平的張揚(yáng)和提高，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職生；分層次物理教學(xué)

物理作為一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，不同的學(xué)生由于思維能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，會(huì)使學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和分析問題的能力產(chǎn)生不同的效果。而中等職業(yè)院校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比差異較大，傳統(tǒng)的班級(jí)同一教學(xué)讓大批的學(xué)生學(xué)習(xí)物理難度，使中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣不高。新課程的理念，是以學(xué)生為主體，體現(xiàn)個(gè)性化的教育。

1 物理課分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)就是針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的可持續(xù)發(fā)展的教育觀念的一種教學(xué)實(shí)施策略。本人在物理課的教學(xué)上進(jìn)行了分層次教學(xué)的嘗試，就是根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的不同物理水平進(jìn)行分組，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使各個(gè)水平次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到自己的最近發(fā)展區(qū)，一步步進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)中的同一班級(jí)同一目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等都同一，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生要等學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，導(dǎo)致上課感覺很無聊，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生要疲于跟上進(jìn)度，導(dǎo)致上課感覺很疲憊，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而分層次教學(xué)，很好的解決了這一問題，讓教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用都得以發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)會(huì)一步步的學(xué)習(xí)。

同理的分層次輔導(dǎo)，一方面要求學(xué)生完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從簡(jiǎn)單開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成必須掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短，提高自學(xué)能力，對(duì)優(yōu)生要給予獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥，輔導(dǎo)內(nèi)容要加寬、加深，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。另一方面要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德和才能，對(duì)中、差生主要讓他們參與模仿物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解和實(shí)驗(yàn)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其想象和創(chuàng)造的能力。

同樣的考核也要分層次，學(xué)生的能力有差異，在評(píng)價(jià)中也要分類考核，鼓勵(lì)所有學(xué)生達(dá)到自己的目標(biāo)。所有智力方面的工作都依賴于興趣， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生小的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，促使學(xué)生不斷的進(jìn)步。

2 物理分層教學(xué)的前提

物理課的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間的物理基礎(chǔ)，思維能力是存在差異的；其次，每個(gè)學(xué)生只要能針對(duì)自己不同的水平創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步的進(jìn)步，是都可以學(xué)好物理的；第三，每個(gè)學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，物理教學(xué)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念，而不是要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師的統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境。

例如：“勻變速運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，把三個(gè)勻變速運(yùn)動(dòng)公式的應(yīng)用作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將勻變速運(yùn)動(dòng)的速度圖像的問題作為提高性練習(xí)；將靈活運(yùn)用速度圖像下圖形的面積解決勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。

將學(xué)生由成績(jī)由低到高分為ABC三組，第一個(gè)水平是義務(wù)教育中必須要求的，三組要全會(huì)，A組必做，第二個(gè)提高的水平，要求B組學(xué)生會(huì)做，促進(jìn)這部分學(xué)生不斷進(jìn)取。第三個(gè)水平較難，要求的、C組學(xué)生做，促使他們的思維能力進(jìn)一步提高。對(duì)各層次達(dá)到要求的學(xué)生應(yīng)逐步提高要求，教學(xué)中及時(shí)反饋，對(duì)沒有達(dá)到基礎(chǔ)要求的學(xué)生要補(bǔ)缺、矯正，爭(zhēng)取全部達(dá)標(biāo)。

在學(xué)生分層實(shí)施過程中，教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都以平等的尊重，才會(huì)有良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是使物理分層教學(xué)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。

3 物理分層教學(xué)的實(shí)施

適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)到自己的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生要了解自己目前所處的層次，找到自己的學(xué)習(xí)位置，教師要在每節(jié)課，向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，如：A組學(xué)生的目標(biāo)是：熟記公式，運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單習(xí)題；B組學(xué)生的目標(biāo)是：能比較靈活的運(yùn)用公式，解決一些稍有變化的問題；C 層學(xué)生的目標(biāo)是：能靈活運(yùn)用公式，解決比較復(fù)雜的實(shí)際問題。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和難度不一樣，很好的避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

在大多數(shù)學(xué)生的心中，都愛表現(xiàn)自己和被表揚(yáng)，所以，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該時(shí)時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生，用課堂提問和板演練習(xí)來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，采取對(duì)不同的學(xué)生采取不同的提問，設(shè)計(jì)不同的題目進(jìn)行。比如，讓一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問，多上黑板做一些簡(jiǎn)單的題目；讓一些學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，多上黑板做一些難度適中的題目；讓一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，多回答一些復(fù)雜的提問，多上黑板做一些難度較大的綜合性題目；對(duì)回答對(duì)的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都有獲得表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中獲得成功的快樂，根據(jù)自己的情況一步步的進(jìn)步，邁向成功。

從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式）都與不同物理學(xué)習(xí)水平的各類學(xué)生的相適應(yīng)。各水平的學(xué)生的思維水平不同，但都要有針對(duì)性，保證面向全體學(xué)生，又兼顧補(bǔ)習(xí)差生，促進(jìn)中等學(xué)生，提高優(yōu)等生。分為以下幾個(gè)步驟：先集體教學(xué)，再分類教學(xué)，分類提問，分類指導(dǎo)，分類布置作業(yè)，最后集體歸納。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，靈活而不死板，不但正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差學(xué)生不同最近發(fā)展區(qū)的問題，得到最優(yōu)發(fā)展。

分層教學(xué)是一種針對(duì)不同學(xué)生的不同物理水平和思維水平實(shí)際進(jìn)行施教的一種新型的教學(xué)模式。它所反映觀念是符合當(dāng)今社會(huì)所提倡的素質(zhì)教育要求的。分層教學(xué)是以不同學(xué)生定制的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，分類教學(xué)的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，充分挖掘?qū)W生的智力因素，來達(dá)到全面提高物理教學(xué)質(zhì)量和水平的目標(biāo)。

簡(jiǎn)單來說，分層次教學(xué)的課堂，比傳統(tǒng)的單調(diào)、同一目標(biāo)教學(xué)模式更有利于學(xué)生個(gè)性能力和智力水平的張揚(yáng)和提高，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鄧楠 （1981-） 女，江蘇徐州人，江蘇省徐州技師學(xué)院講師，研究方向：物理教學(xué)。

作者單位

江蘇省徐州技師學(xué)院 江蘇省徐州市 221000