馬新昆

摘 要： 幼兒園美術活動的評價是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，是培養(yǎng)幼兒審美能力的啟蒙教育，通過美術欣賞活動幫助幼兒發(fā)現美，并能用語言來表達自己對美的感受、理解和想象。借助評價使幼兒學習繪畫技能，享受思想和操作的自由，使幼兒能自由自在地施展自己的繪畫能力。

關鍵詞： 美術活動 評價 幼兒教育

幼兒美術教育旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我們可有效地運用評價來激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現自我表現和創(chuàng)造的成就感。

一、包容所有的作品，鼓勵幼兒自我評價

美術作品是幼兒自由表達的廣闊天地，是幼兒本人表現自己想要表露于眾、表現于外的內在信息。美術活動接納各種不同智力水平的幼兒，給他們提供自我表現、發(fā)揮所思所想的均等機會。美術活動最包容個性，包容個別差異，對所有幼兒都提供一視同仁的愛，不歧視，也不限制。教師在組織評價活動的時候要以幼兒為主體，面對幼兒的作品，不能急于下簡單的結論，每一幅作品，都是幼兒獨一無二的創(chuàng)造。給予幼兒時間，讓他們講一講畫中的內容和故事，只有幼兒自己最了解他的作品。

如在一次小班的繪畫活動“秋天的樹林”中，幼兒邊畫邊講述自己的想法，欣欣說：“秋天到了，樹葉都變黃了，我要畫黃黃的樹葉。”小貝嘻嘻地笑著說：“秋天到了，樹葉都掉下來了，我要畫小樹葉飄落到地上?！倍》矓[動著雙臂說：“秋風一吹，小樹葉都跳起了舞，我要畫在空中跳舞的小樹葉?！笨】∧?，他沒有把自己的想法告訴小伙伴，而是悄悄畫了一個鳥窩，可是因為俊俊像繞毛線一樣畫鳥窩，看上去一點也不像鳥窩，整個畫面都變得黑乎乎、臟兮兮的。作品展覽時，眼尖的小貝發(fā)現了俊俊畫上黑黑的東西，說：“俊俊畫錯了，他在亂涂，俊俊不會畫畫。”我示意孩子們安靜下來，帶著其他幼兒共同的疑問，問俊?。骸翱】?，你畫的是什么呀？”俊俊小聲地、忐忑地說：“我畫的是鳥窩，這樣冬天來到了，小鳥就可以住在溫暖的鳥窩里，不會被凍著?！毙∨笥褌兟犃?，不但明白了俊俊的意圖，而且都鼓起掌來夸獎俊俊：“俊俊，你真棒！”

自我評價給了幼兒充分表達自己的機會，也增強了幼兒的自信。因此，要正確評價幼兒的作品，就要了解幼兒，包容所有幼兒的作品，尊重個別差異，鼓勵幼兒說說自己的畫。

二、創(chuàng)設開放的空間，加強幼兒間的親密互評

幼兒不喜歡循規(guī)蹈矩，不喜歡拘泥于繪畫對象的真實形象，相鄰的幼兒之間常常會彼此溝通，看到同伴不同尋常的表現，自己也會靈光頓現，然后創(chuàng)作出屬于自己的作品。為此，在美術活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設開放性的作畫環(huán)境，營造輕松的活動氛圍，加強幼兒間的親密互動，讓同伴間相互學習，互送靈感。

如在中班美術活動“我喜歡的交通工具”主題繪畫中，唯有歡歡把汽車放在云朵上，他的作品一展出，孩子們眼前一亮，立即引起大家的好奇：“我將來也要設計這樣安全、輕便的交通工具！”“是的，歡歡的畫我也很喜歡，喜歡他想到了云朵，汽車不用的時候可以停在云朵上！”……

讓幼兒相互評價，用孩子的理解、想象解讀孩子的作品，這樣做不僅培養(yǎng)了幼兒的評價能力，而且提高了幼兒口語表達能力，最可貴的是拓展了幼兒的思維，打開了幼兒的想象。

三、評價教師的范畫，啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)造

《指南》提出幼兒藝術教育必須“克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，以免把創(chuàng)造性的表現活動降格為機械的訓練，使幼兒在被動的服從和模仿中喪失自信心和對美術活動的熱情。傳統(tǒng)的美術教學，幼兒往往會模仿教師的范畫，評價的標準是與教師范畫相同或相似的程度，這樣的教學扼殺了幼兒稚拙而天真的繪畫方式。為此，我們改革傳統(tǒng)的教學方式，引導幼兒評價教師的范畫，旨在拋磚引玉，不受范畫的干預，發(fā)揮幼兒自身的自主性。

如在美術活動《大白鵝》中，教師讓幼兒評價范畫中的大白鵝，引導幼兒說說大白鵝長什么樣子？幼兒積極地展開評論：“脖子又細又長?！薄邦^戴紅帽子?！薄疤痤^好像在唱歌?！苯又處煶鍪疽环懂?，這里的大白鵝姿態(tài)和第一幅完全不同，大白鵝彎曲著脖子，嘴巴伸到水里?！按蟀座Z好像在照鏡子”“大白鵝在喝水”“大白鵝在水中找小魚朋友”，幼兒的思維被激活了，積極地想象著大白鵝在水中的各種姿態(tài)、各種可能。

繪畫離不開感知、觀察和想象等認知活動，也離不開圖形等符號媒介。上述活動中教師引導幼兒評價兩幅不同的范畫，讓幼兒感知到大白鵝的形態(tài)結構，同時對比兩種不同姿態(tài)的大白鵝，讓幼兒對大白鵝的姿態(tài)產生豐富的聯想，沒有被老師的范畫框住。通過評價教師的范畫，幼兒不僅得到了畫大白鵝的技能，而且能舉一反三，把自己的想象和所掌握的技能聯系起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的繪畫能力和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。

這種“拋磚引玉式”的評價，極大地提升了幼兒作畫的自信心，有的幼兒畫了大白鵝扭轉脖子轉過頭來呼喚朋友，有的幼兒畫了大白鵝在欣賞荷花，還有的幼兒畫了大白鵝張開翅膀在翩翩起舞……每一位幼兒都積極地展開想象，都有成功的體驗。

通過評價教師的范畫，幼兒不斷自我超越，更加自信、自主地畫畫，激發(fā)了幼兒的靈感，同時激勵著幼兒畫出與別人不同的作品，使每一位幼兒有繼續(xù)作畫的愿望。

以上評價在美術活動實踐中起著有力的杠桿作用，幼兒是主動的參與者、積極的展示者，而不是被動的測試接受者。美術活動的評價情景是幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的，能夠比較完全、真實地反映幼兒對美的感受力。同時為幼兒提供解決問題、完成任務的特定情景，評價過程成為幼兒與學習環(huán)境融為一體的動態(tài)發(fā)展過程。