張海勤

摘 要： 小班化教學是教育均衡發(fā)展的需要，農(nóng)村小班化教學利弊共存，教師作為教學的實施者，一方面關(guān)注密度增大，關(guān)注時間更充足，單個輔導面加大，另一方面教師自身知識結(jié)構(gòu)、認識偏差等局限性又制約小班化教學的發(fā)展，這將成為農(nóng)村教學改革的突破點。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小班化教學 優(yōu)勢 不足

一、農(nóng)村小班化的意義

隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，計劃生育及家長對孩子教育選擇趨于城市化，目前，農(nóng)村小學的生源出現(xiàn)了自然萎縮，學校出現(xiàn)人數(shù)少于20人的小班，“小班化教學”應(yīng)運而生。

所謂“小班化教學”，就是在素質(zhì)教育背景下，在較少班額（不超過30人）的教學班級內(nèi)，以促進學生素質(zhì)提高與個性發(fā)展為目的的一種新型班級教育形式，它強調(diào)人文性，有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人性發(fā)展。

小班化教育是基礎(chǔ)教育的世界性發(fā)展趨勢，世界發(fā)達國家基本上都實施小班化教育。隨著經(jīng)濟發(fā)展，現(xiàn)在不少亞洲國家也開展小班化教育，國際上對小班化教育越來越重視，小班化教育作為非選擇性獲得公平教育的形式，向國民提供優(yōu)質(zhì)教育而獲得廣泛發(fā)展。我們國家做出相應(yīng)舉措，國務(wù)院已通過的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！弊プ∞r(nóng)村地區(qū)學生人數(shù)的減少、人口結(jié)構(gòu)變化的機遇實施小班化教育。通過班級組織形式的改變，高效利用教育資源，小班的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為有效的教與學，提供優(yōu)質(zhì)小學教育，是一種有價值的、有可能實現(xiàn)的選擇。

《綱要》明確指出，教育公平的關(guān)鍵是機會公平，根本措施是合理配置教育資源。當前加快縮小教育差距，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展已經(jīng)成為政府發(fā)展教育的重中之重，小班化教學是自然規(guī)律的發(fā)展，有教育改革的需要?？梢哉f，小班化教學是小學教育教學的世界性發(fā)展趨勢，是使每一位學生得到充分發(fā)展的有效途徑，更有利于培養(yǎng)21世紀需要的高素質(zhì)人才。

班級人數(shù)相對較少固然是小班化教學的一個特征，但絕不是本質(zhì)特征。小班化教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性地發(fā)展，對不同學生不同的學習水平、學習速度、學習能力傾向，應(yīng)該給予不同的引導、幫助，充分挖掘每個學生的內(nèi)在潛能，為每一個學生個性特長的發(fā)展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。

二、小班化教學的優(yōu)勢不容置疑

1.小班化教學，改變了陳舊的教學格局，更適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。農(nóng)村小班化教學以后，許多舊的教學格局發(fā)生變化，最明顯的要數(shù)課桌椅的擺放。大班教學的“秧田式”座位排列，在小班化之后可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等，有利于教師根據(jù)課型及學情的適時調(diào)整，有效地將教學環(huán)境納入課堂元素中。

再者，在教室環(huán)境的布置、日常班務(wù)的處理上都有了極大的改變，最為突出的是班級事務(wù)的管理分工最明顯。自小班化以來，班內(nèi)成員幾乎都成為班委會，他們一方面管理監(jiān)督別人，另一方面受別人監(jiān)督管理，一定意義上有利于班級管理，集體凝聚力增強，班主任可實現(xiàn)真正意義上的監(jiān)管。

2.小班化教學有利于加大后進生的輔導力度。自小班化教學以來，教師批改作業(yè)量大幅下降，這樣教師完全可以面批作業(yè)，及時準確的單個指導，掌握學生對新知的鞏固與運用，便于教學工作的有的放矢。另外，教師可以用節(jié)省下來的時間輔導后進生，將更多的時間用于個別輔導，對學優(yōu)生進行方法、能力的提升輔導，做到真正意義上的“因材施教”。

3.小班化教學中，教師的關(guān)注密度增大，為全體學生共同進步做好保障。在小班化教學中，教師課堂中的生均提問次數(shù)、輔導時間、生生互動頻率成倍增加，一堂課中每個學生都有好幾次發(fā)言的機會，便于教師及時有效掌握學生認知水平，及時調(diào)整課堂策略，真正意義上落實“從每個學生的學情出發(fā)”這一目標。比如我班五個學生，課堂上的難點突破時，我會讓每一個學生來回答，以此掌握他們對該問題的理解程度，從而及時調(diào)整授課策略；如果某個孩子的某一個知識點有理解不到位時，老師會在新授完成之后，有回頭給這個學生“補課”的機會。

在一個學生數(shù)太多的班級中，如果沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難以展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高學生的思維開放程度；其次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優(yōu)化管理，有利于形成良好的班風，為探究性學習提供良好的環(huán)境。

4.小班化教育更有利于學生個性的健康發(fā)展。傳統(tǒng)的大班教學是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，強調(diào)培養(yǎng)的是學生的共性而忽視學生的個性。而小班化教育其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，真正強調(diào)學生在班級活動中的主體地位，確立育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。

正如專家所言，小班課堂上缺的不是教育情境，不是活潑有趣的教學氣氛，不是個別學生的主動參與；缺的不是表面的小班化，而是提高教學實效的小班化教育教學理論和策略。正因如此，在充分認識小班化教育優(yōu)勢的前提下，需要每一個教師客觀認識、對待教學實踐中的不足。

三、“小班化教學”教學實踐中的不足也不可小覷

雖說小班化教學有自身的諸多優(yōu)點，但這種組織形式有潛在的弱點：人少了，課堂氣氛不那么熱烈，學生之間的競爭力減弱等負面影響也在向每位一線的教師發(fā)出挑戰(zhàn)。

1.教師認知實踐經(jīng)驗欠缺，成為小班化教學的一大障礙。雖說農(nóng)村小學近幾年小班化趨勢明顯，甚至全覆蓋，這樣一來，所有農(nóng)村一線教師都面臨小班化教學的挑戰(zhàn)，新教師、年輕教師思維活躍，敢于創(chuàng)新，挑戰(zhàn)對他們而言既是機遇又是檢驗的契機，但是對于中老年教師，思想、教學方式方法都需要大的轉(zhuǎn)變，的確困難大，所以教師往往有這樣的討論：以前幾十個人的班級，好學生那么多，現(xiàn)在幾個學生還整天搞不定。

2.小班化教學以后，課堂生成資源匱乏，不利于學生的長足發(fā)展。許多時候老師們都在慨嘆：“大班的孩子思維活躍，發(fā)言積極，人才濟濟?！本科渲饕?，那就是小班化課堂生成資源匱乏，長此以往，制約了學優(yōu)生的成長空間，那些“馬兒”長期吃不飽，他們的“胃口”會越來越小，所以小班化教學以來，課堂中你爭我搶的局面少多了，老師們回歸吃力的“填鴨式”。

3.小班化教學以來，學生人少，創(chuàng)造力下降，一些基本生活技能在逐漸退化。人少，課堂的生成資源有限，課下的協(xié)作動手能力也在大幅減弱，所以校園里出現(xiàn)種種現(xiàn)象：學生在給扒在教室窗戶上的老師遞抹布，老師在揮汗如雨的打掃衛(wèi)生；校園里，幾位教師揮動掃把掃院子，學生在遞工具，等等。小班化之后，學生嘗試、實踐的機會少之又少，一些創(chuàng)造能力逐漸退化。

小班化教學是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化教學如何更好地實施是擺在我們面前的新任務(wù)。為此，探索小班化教學實踐，開展各科課堂教學研究，著重抓住對現(xiàn)行以書本知識為本位，教師為中心及傳授灌輸為主要特征的課堂教學策略進行根本性的改革，強調(diào)以學習者為中心，以學生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學過程，創(chuàng)造學生主動參與、主動學習的新的教學環(huán)境。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結(jié)出豐碩之果，為提高我校教學質(zhì)量做貢獻。