劉俊珊

一、勇于改變，堅(jiān)持創(chuàng)新課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，但是作為教育主體的學(xué)生常常是機(jī)械性地接受知識(shí)，教師常常忽視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。無(wú)疑，這樣的課堂教學(xué)模式已經(jīng)完全沒(méi)有辦法跟上新課程的教學(xué)理念，所以我們必須不斷探索、創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念的浸潤(rùn)下更生動(dòng)、高效。

現(xiàn)代新課程要求我們?cè)趥湔n時(shí)必須充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和內(nèi)涵，弄清通過(guò)教學(xué)素材要讓學(xué)生獲得什么能力，掌握什么方法，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有哪些提升。因?yàn)樾抡n程下的教材只是一些素材、案例，給教師和學(xué)生留有很大的發(fā)揮空間，我們不要被教材禁錮，要不拘泥于教材組織教學(xué)。化學(xué)新教材還有一個(gè)特點(diǎn)，就是探究性成分比較多，而這又與以往的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)有明顯的不同。每個(gè)科學(xué)探究、每個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)都是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至有時(shí)一幅圖都可以是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如關(guān)于軟水與硬水的區(qū)別在教材上就只提供一個(gè)面盆中水有浮渣的圖，教師課前就要做好充分的探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

教學(xué)要注重多維的體驗(yàn)法教學(xué)。新教學(xué)理念要求教學(xué)不僅僅是“雙基”訓(xùn)練和知識(shí)技能的掌握，更應(yīng)該是認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程的相互交織，是知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)相互配合的過(guò)程，要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生為求得生存和發(fā)展所必需的知識(shí)和技能，而且要促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展。在《碳酸鈉和碳酸氫鈉》的教學(xué)過(guò)程中穿插制堿方法的發(fā)展史，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義熱情。

二、讓現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂教學(xué)插上飛翔的翅膀翱翔到廣闊的化學(xué)世界

隨著國(guó)家對(duì)教育的重視和持續(xù)的投入，農(nóng)村中小學(xué)逐步配備教學(xué)辦公計(jì)算機(jī)、學(xué)生計(jì)算機(jī)房、投影儀、電子白板等多媒體硬件設(shè)施。教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)制在不斷完善，農(nóng)村基層學(xué)校也在不斷送教師到現(xiàn)代化學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，甚至教育部門(mén)請(qǐng)來(lái)教育專家進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)，這些積極的措施使農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)水平取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，而信息技術(shù)使課堂教學(xué)的深度和廣度得到了飛躍性的延伸。

運(yùn)用CAI模擬各種微觀結(jié)構(gòu)及微粒的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，可以使本來(lái)抽象難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，降低教學(xué)難度并提高學(xué)生的接受度，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。如電子云是學(xué)生普遍感到難以理解的一個(gè)概念，利用Flash制作氫原子的電子運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)，可以輕易模擬電子在原子核周?chē)焖俣鵁o(wú)規(guī)則地出沒(méi)的效果，點(diǎn)擊“暫?！彪娮恿⒓赐Ｏ虏辉龠\(yùn)動(dòng)。再次點(diǎn)擊按鈕，電子重又運(yùn)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)多次隨機(jī)地點(diǎn)擊“暫?！?，可發(fā)現(xiàn)雖然每次停止時(shí)，電子所在的位置不完全一樣，但絕大多數(shù)情況下1個(gè)電子均停在離核較近的區(qū)域內(nèi)；只有極少數(shù)情況下電子停在離核較遠(yuǎn)的地方。這個(gè)動(dòng)畫(huà)效果形象直觀地向?qū)W生展示了電子云的實(shí)質(zhì)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中還有如化學(xué)鍵中離子鍵、共價(jià)鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)等，運(yùn)用CAI模擬形象生動(dòng)使學(xué)生印象深刻。對(duì)于實(shí)驗(yàn)難以操作、危險(xiǎn)性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如溴苯制備、氨氧化、乙酸乙酯水解等，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示可以使化學(xué)反應(yīng)原理變得“清晰可見(jiàn)”。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)、復(fù)雜的工藝流程內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法、礦物的提煉等，也可制成CAI課件進(jìn)行教學(xué)。

信息技術(shù)在教學(xué)中的使用不僅僅是制作課件增大課堂知識(shí)容量，計(jì)算機(jī)可以控制多種教學(xué)媒體，在教學(xué)中要科學(xué)組合使用各種多媒體手段充分發(fā)揮其功能。把計(jì)算機(jī)與其他教學(xué)媒體相互連接，賦予其他媒體交互性，同時(shí)使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機(jī)地貫穿教學(xué)的全過(guò)程。如在《原電池》教學(xué)中，原電池原理及形成條件是本節(jié)課的重點(diǎn)，為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，課堂上不僅采用傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用投影給出原電池實(shí)驗(yàn)要求，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用手機(jī)攝像并回放視頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并糾正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤，還利用動(dòng)畫(huà)模擬原電池所形成的閉合回路，通過(guò)電子轉(zhuǎn)移的流動(dòng)過(guò)程和聲響及兩極不同顏色的Zn離解、H析出，標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)原電池本質(zhì)。這樣可形成人機(jī)互動(dòng)、互相交流的操作環(huán)境，使學(xué)生最終形成對(duì)原電池比較深刻和全面的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂就是一種基于網(wǎng)絡(luò)條件下的全新課堂教學(xué)模式，它徹底改變傳統(tǒng)的師授生學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以微課為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，可以將圖、文、音集于一體，供高、中、低不同層次選擇，可進(jìn)行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，避免“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教。

三、持之以恒做好教學(xué)反思

在以學(xué)生為主體的探究式課堂教學(xué)實(shí)踐中，備課與課堂效果總是存在或多或少的差距。有時(shí)自以為設(shè)計(jì)得很完善的一堂課在課堂上被沖擊得七零八落，相反，感覺(jué)設(shè)計(jì)平常的一堂課卻在課堂上因?yàn)槟硞€(gè)課堂閃光點(diǎn)變得精彩紛呈，靈光乍現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期的效果。所以每次教學(xué)一結(jié)束，如果及時(shí)動(dòng)筆反思，體會(huì)課堂最深處供日后再回味，必將受益無(wú)窮。

教學(xué)反思要記錄在課堂上當(dāng)時(shí)“熟視無(wú)睹”的學(xué)生中的困惑和問(wèn)題。許多在教師看來(lái)是“無(wú)足輕重”或者“了如指掌”的知識(shí)，對(duì)初學(xué)者學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一道難以逾越的鴻溝。常有些“鉆牛角尖”、“風(fēng)、馬、牛不相及的聯(lián)系”或“沒(méi)有邏輯的推理”等問(wèn)題令教師頭痛和無(wú)奈，這不但反映了學(xué)生知識(shí)的零散性、表面化或者模糊性，而且包含了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教學(xué)反思要記錄教學(xué)中的疏漏和亮點(diǎn)，教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)包括課堂教學(xué)中的成功之處及課堂閃光點(diǎn)。對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的獨(dú)具匠心之處，在課堂教學(xué)之后應(yīng)該進(jìn)行歸納和總結(jié)。課堂上隨著問(wèn)題情境中教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，有時(shí)教師會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái)、不由自主”，如果不及時(shí)在教學(xué)后捕捉就會(huì)稍縱即逝。在互動(dòng)式課堂中學(xué)生創(chuàng)新思維有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不少火花，把課堂的探究熱情和高漲的情緒不斷推向高潮。

贛南蘇區(qū)的農(nóng)村一線教師要時(shí)刻牢記自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命，不斷提升自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，積極接受新事物，時(shí)刻讓自己處在充電的狀態(tài)，在新課改的浪潮中迎浪向前，真正成為學(xué)生的“導(dǎo)師”，讓贛南蘇區(qū)農(nóng)村的化學(xué)教學(xué)步上新臺(tái)階。