焦錦峰

摘 要： 課堂管理是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的手段和保障。課堂管理主要是對課堂中諸多因素進(jìn)行有效的調(diào)控，采取適宜的方式與策略，以學(xué)生的自我控制并最終促進(jìn)課堂教學(xué)順利實(shí)施為目標(biāo)的過程。然而，信息技術(shù)課課堂管理比較特殊，信息技術(shù)教學(xué)擁有高端的硬件設(shè)備、豐富的網(wǎng)絡(luò)世界加之很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和互動性。特別是隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，多樣化的教學(xué)方法引進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，這對信息技術(shù)的課堂管理提出更高的要求。為了提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性和特殊性，我們要關(guān)注信息技術(shù)課堂管理。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 管理目標(biāo) 課堂管理 教學(xué)觀念

結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為增強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理效果可以采取以下措施。

一、理解信息技術(shù)課堂的管理目標(biāo)

許多信息技術(shù)教師認(rèn)為，課堂管理是為了建立良好的課堂秩序，管理目標(biāo)是使學(xué)生保持安靜，這種觀點(diǎn)是不全面的。信息技術(shù)課堂管理至少應(yīng)該包括以下三個目標(biāo)：（1）爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；（2）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；（3）幫助學(xué)生自我管理。爭取更多的時間投入學(xué)習(xí)，是指學(xué)生投入有價值學(xué)習(xí)的時間，不是分配給信息技術(shù)課程的時間。爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這是素質(zhì)教育的目標(biāo)。所有的教學(xué)都應(yīng)面向全體學(xué)生，那么課程管理目標(biāo)就要求更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，發(fā)展全體學(xué)生的信息技術(shù)能力。

二、把握信息技術(shù)課堂管理的操作過程

要保證信息技術(shù)教學(xué)課堂管理的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)上述課堂管理目標(biāo)，制定一套切實(shí)可行的操作程序與操作規(guī)范是必不可少的。我認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)課堂管理的操作程序應(yīng)該包含以下幾個環(huán)節(jié)：設(shè)計課堂管理規(guī)則、提出課堂管理規(guī)則、實(shí)施課堂管理規(guī)則、反思修改課堂管理規(guī)則。其中課堂管理規(guī)則的設(shè)計指的是教師把對教學(xué)活動的環(huán)境和學(xué)生行為的期望轉(zhuǎn)變成一系列可操作的程序。提出規(guī)則指的是在設(shè)計規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師在開始教學(xué)之前向?qū)W生闡述課堂上需要遵守的各項規(guī)則，讓學(xué)生知道遵守或者無視課堂規(guī)則的后果。實(shí)施課堂管理規(guī)則指的是在課堂管理的規(guī)則確立之后，教師和學(xué)生都嚴(yán)格地按規(guī)則行動，在課堂教學(xué)過程中教師在規(guī)則的指導(dǎo)下，監(jiān)控學(xué)生的行為。對于不符合規(guī)則的行為要及時處理，把不良影響降到最低的過程。在這一階段中，教師要注意在課堂管理規(guī)則中有對教師教學(xué)行為的要求，精心的教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施有效課堂管理的根本。反思、修改管理規(guī)則指的是課堂管理規(guī)則在應(yīng)用的過程中會顯現(xiàn)出許多缺點(diǎn)和不足。因此在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對課堂管理行為和課堂管理規(guī)則要及時地進(jìn)行反思，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上及時修改完善管理規(guī)則。同時，也要求學(xué)生反思自己的行為，思考自己的行為和規(guī)則的沖突，積極引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的行為。

三、教師要廣讀多思，提高調(diào)控能力

首先教師要有扎實(shí)的知識功底。新課堂背景下的課堂會喊出多種聲音，其中可能有些是“別樣”的聲音，僅僅局限于“一桶水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的“異口異聲”會讓許多教師感到棘手。教師必須具備發(fā)展和自主發(fā)展的意識，從教育改革的方向中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。從所遇到的一些真實(shí)的問題中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與需求，成為自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動、自我調(diào)控的發(fā)展者。這樣教師才能對意外回答做出準(zhǔn)確的判斷，從而采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，盡快使課堂朝著有利于教學(xué)的方向發(fā)展。所以，教師要廣讀多思，提升課堂的調(diào)控能力。

四、教師要不斷更新教學(xué)觀念

思想是行動的先導(dǎo)，觀念是行動的前提。教師很好地處理意外問題，必須樹立全新的教育觀念。教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，不能適應(yīng)新課程的要求。現(xiàn)在，我國的教育已經(jīng)駛上素質(zhì)教育的“高速公路”，素質(zhì)教育從某種意義上講是使每個學(xué)生的素質(zhì)都得到相應(yīng)的提高。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同、思想狀況不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，課堂上的發(fā)言絕對不會“異口同聲”。尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，平時不敢發(fā)言，好不容易講了一句話，他的這一句話就可能是教師始料不及的，很可能就是老師們認(rèn)為的“突發(fā)性事件”。如果教師不分青紅皂白地加以訓(xùn)斥，而不是引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就難以融入學(xué)習(xí)集體中。如果課堂上的優(yōu)秀生提出和老師不同的見解，是教師備課的空白地帶，也可能成為某些老師認(rèn)為的“挑釁事件”。倘若他們的想法得不到正確引導(dǎo)，優(yōu)秀生恐怕會變成普通學(xué)生。所以“從提高全體學(xué)生素質(zhì)的角度看，一個合格的教師也應(yīng)該具有先進(jìn)的教育觀念，真正以學(xué)生為主體，接納他們的各種聲音”對課堂教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)控。

總之，信息技術(shù)課程應(yīng)該以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會操作計算機(jī)。而信息技術(shù)教師教學(xué)能力、教學(xué)方法不得當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。教師要努力提升自身的教學(xué)水平，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用多樣化的信息技術(shù)教學(xué)方法，構(gòu)建和諧的信息技術(shù)課堂。只有夯實(shí)信息技術(shù)課程與教學(xué)，學(xué)生才會對信息技術(shù)學(xué)習(xí)感興趣，愿意學(xué)習(xí)，也就容易產(chǎn)生自律，而不是僅僅依靠教師進(jìn)行管理。所以，信息技術(shù)課堂管理是由諸多因素構(gòu)成的，只有在教育教學(xué)的道路上不斷探索、歸納總結(jié)，適合于學(xué)生的教學(xué)方法就是最好的方法。