倪紅

從一年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，到了高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平有了很大的差距。布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中，既要讓全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，又要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”，使各層次的學(xué)生都有所提高。而課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)感受。

一、主體分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層的方式區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力以及交際能力，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我一般采用以下方式進(jìn)行分層：一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還要，他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化。正如恩格斯所說(shuō)：世界不是一成不變的集合體，而是過(guò)程的集合?！睘榇?，在教學(xué)實(shí)踐中，我始終注意這些變化，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有尊重差異，給每一層的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才能使每個(gè)分層，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、目標(biāo)分層——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。例如5A Unit 3 Our animal friends一課，知識(shí)目標(biāo)：掌握句型I have… He has… 單詞no， leg， foot， give。技能目標(biāo)：模仿課文，練寫小作文my animal friend。情感目標(biāo)：關(guān)心愛(ài)護(hù)動(dòng)物。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)目標(biāo)分層的特點(diǎn)，從而激發(fā)了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，只要能達(dá)到知識(shí)目標(biāo)就基本可以過(guò)關(guān)了，對(duì)于優(yōu)等生和中間生，要求能進(jìn)行小作文的訓(xùn)練。

三、施教分層——著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師所關(guān)注的問(wèn)題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中，還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，讓朗讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。

四、評(píng)價(jià)分層——增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性

我認(rèn)為對(duì)多個(gè)層面的學(xué)生應(yīng)及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中。由于課堂上由于采用了分層教學(xué)，老師必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問(wèn)題，完成不同的作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，是中下生的，以鼓勵(lì)為主，并可稍降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅；但中上生錯(cuò)漏一個(gè)字也要糾正，并指出表達(dá)要準(zhǔn)確，不能隨便。課堂上，我還教給學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，如果認(rèn)為他是中上的學(xué)生，那評(píng)價(jià)的要求稍高；如果認(rèn)為是中下生的，只要基本答出來(lái)就可以表?yè)P(yáng)，給予肯定。師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，極大促進(jìn)了課堂的和諧交流。而不同層面的學(xué)生也學(xué)會(huì)了用不同的語(yǔ)言進(jìn)行不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，同時(shí)自己也得到了合適的評(píng)價(jià)，都體驗(yàn)到了成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，樹立了他們的自信心，這樣才能塑造各類學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，他們的素質(zhì)的也會(huì)全面提高。

五、作業(yè)分層——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性

無(wú)論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切，否則優(yōu)生覺(jué)得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會(huì)受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而學(xué)困生就會(huì)覺(jué)得壓力太大，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)信心。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

分層教學(xué)具有獨(dú)特的育人功效，它不但極大地激發(fā)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。分層教學(xué)，有利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，它給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了新的曙光。