沈娟

【摘要】當(dāng)下的環(huán)境中，《新課程》的陽光并未照耀到我們農(nóng)村小學(xué)英語課堂，教改的春風(fēng)也只行進(jìn)在路上。孩子的心靈與課堂的教學(xué)形式之間存在著不可逾越的鴻溝。聆聽孩子們心的呼喚，讓孩子們釋放他們心里的正能量，給孩子們屬于他們的英語課堂，是筆者農(nóng)村一行的心里吶喊。

【關(guān)鍵詞】心靈 呼喚 對(duì)話 釋放

一、課堂素寫——鴻溝再現(xiàn)

語言的習(xí)得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有效地感受語篇。這就要求教師在注意創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，注意課堂教學(xué)形式的變化，為學(xué)生的語言輸出創(chuàng)造條件。

T：上節(jié)課布置大家復(fù)習(xí)第三、四課，今天我看大家復(fù)習(xí)了沒有。先把書打開到第60頁。跟我讀。Sure，s-u-r-e， very， v-e-r-y， very nice ， very well，

S： Sure，s-u-r-e， very，v-e-r-y， very nice， very well.

T： football， f-o-o-t-b-a-l-l

S： football， f-o-o-t-b-a-l-l

...

教師帶讀單詞持續(xù)了十分鐘，把三、四單元的每個(gè)單詞都拼讀了一遍。就是這樣的枯燥的形式，學(xué)生居然很有興致地跟著朗讀，從聲音到坐姿，從表情到態(tài)度都看不到對(duì)這種形式的討厭。到底是什么讓這些孩子如此認(rèn)真地學(xué)習(xí)？也許是來自他們心底的希望，希望自己取得好成績(jī)，希望成為教師師心目中的好學(xué)生，家長(zhǎng)的好孩子。

二、學(xué)生素寫——心與形的對(duì)話

1.想與不能。在我聽的兩節(jié)農(nóng)村英語課堂上，教師的發(fā)音成了最大的問題。Either中的th發(fā)音，she中sh的發(fā)音，e的長(zhǎng)音等等，學(xué)生跟著后面模仿的最大可能是跟他一樣，而不是超越。

2.喜與不敢。一雙雙未知的眼睛，一個(gè)個(gè)期待的眼神，看得出孩子們是喜歡故事的，但卻無法表達(dá)自己的情感。在課堂上教師過多的關(guān)注語句的流利與聲音的響亮去忽視了最重要的語音語調(diào)及單詞的發(fā)音，這樣長(zhǎng)此下去學(xué)生說出來的英語只能是Chinglish.他也會(huì)羨慕別人純正的發(fā)音，可是自己卻只能是別處的風(fēng)景，無法觸及。

T： 朗讀流暢的得兩顆星，聲音響亮的得兩顆星。

S：...This is my father，this is my mother， this is my brother， this is my sister， this is me.

在此環(huán)節(jié)教師注意到了過程評(píng)價(jià)，但只關(guān)注了朗讀的流暢與聲音的響亮，卻并未關(guān)注語音語調(diào)的正確及故事中人物所表達(dá)的情感。所以學(xué)生說的英語更像在說中文，非?？?，沒有語調(diào)的變化，沒有情感的滲透。而面對(duì)這樣的答案，教師給出的卻是“Very good.”學(xué)生在這樣錯(cuò)誤的引導(dǎo)下得到了鼓勵(lì)，在這條路上越走越遠(yuǎn)。

三、心靈的釋放

觀察了這兩節(jié)課，讀與寫的練習(xí)都有，花的筆墨也很多，但最后的輸出卻不盡如人意。因?yàn)閱卧~的拼讀與寫并未讓學(xué)生認(rèn)知、感知進(jìn)而去熟悉這些拼讀規(guī)則。也許教師會(huì)認(rèn)為耽誤時(shí)間，但恰恰相反，英語是拼音文字，只要掌握了拼讀規(guī)律，不管是單詞的朗讀還是默寫都會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

1.我能說——保留余溫。（1）激趣先行。興趣能激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，克服一定的心理障礙，積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，體驗(yàn)成功的喜悅。如果所創(chuàng)設(shè)的情境能緊扣學(xué)生的心弦，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維。一旦兒童思維的籠罩了積極情緒，思維便進(jìn)入了最佳狀態(tài)。兒童便能更好地接受新的知識(shí)，感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣。（2）指導(dǎo)跟進(jìn)?！耙寣W(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言?！笔恰队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語言。教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，一定要有規(guī)范性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)語言，為他們綜合語言運(yùn)用能力的提升做好鋪墊。

2.我敢說——及時(shí)升溫。（1）重塑自信。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，這樣學(xué)習(xí)起來也會(huì)事半功倍。（2）設(shè)計(jì)符合學(xué)情。為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境必須是合理的，也必須是貼近生活的。小學(xué)生對(duì)周圍的自然和社會(huì)生活情境已比較熟悉，課堂上營(yíng)造出的情境，必須具有足夠的真實(shí)性，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，以便從學(xué)生熟悉的感性知識(shí)入手，借助于學(xué)生的生活體驗(yàn)，化難為易。情境教學(xué)的合理性就在于巧妙的創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境教學(xué)，使之合情合理，與教學(xué)內(nèi)容保持連貫性。

3.我會(huì)做——大愛之溫。（1）激活經(jīng)驗(yàn)：給學(xué)生思考的時(shí)間。激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就要求從學(xué)生需求出發(fā)，分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知需求和現(xiàn)有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而選擇最佳的新課切入點(diǎn)。也就是說從什么角度激發(fā)什么樣的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提供什么樣的課堂生成空間，創(chuàng)設(shè)什么樣的語言學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。（2）拓展延伸：給學(xué)生思維的空間。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容從導(dǎo)入進(jìn)入語篇時(shí)，環(huán)節(jié)間的銜接的好壞影響著學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的理解。銜接起著承上啟下的作用，巧妙的銜接可以使教學(xué)水到渠成、自然流暢，也能更好的幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。要對(duì)兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接，就要圍繞語篇中的主線，整體把握課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，找準(zhǔn)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的連接點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，建立合理的情境。這樣便能喚醒、發(fā)展兒童的潛能，讓他們?cè)谄渲羞M(jìn)行一系列的思維、聯(lián)想和想象的活動(dòng)，從而更好地發(fā)揮自我。