馬雯霞

建立友誼是幼兒在體驗(yàn)交往中邁出的重要一步，通過建立友誼獲得了交往感受與社會性體驗(yàn)。為什么要引導(dǎo)幼兒建立友誼呢？友誼是幼兒在人生認(rèn)知里面發(fā)展的一種人際關(guān)系，是朋友之間交往的過程，在與朋友的交往過程中幼兒可以認(rèn)知彼此，是社會化體驗(yàn)關(guān)系的雛形。是社會化認(rèn)知能力的開始。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育暴露出諸多的問題，在一定程度上制約著幼教的全面推進(jìn)。在多元化的社會環(huán)境下，家庭組織觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變、原本的那種相夫教子的社會家庭社會關(guān)系被瓦解，變得各類因素復(fù)雜化、兒童的“自閉”“不合群”“早熟”等因素有所擴(kuò)大，造成了兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的惡化?，F(xiàn)在家長在兒童交友上有很多的誤區(qū)，容易引起兒童在交往上的誤區(qū)。于是，形成支持兒童建立友誼的環(huán)境和方法，是擺在每一個(gè)幼師和教育學(xué)者面前的課題。

一、同伴互動(dòng)的意義

兒童處于身心發(fā)展的特殊階段，同伴之間互動(dòng)對兒童的發(fā)展具有適應(yīng)性意義。同伴互動(dòng)在兒童的社會適應(yīng)能力發(fā)展中也扮演著特定的功能。

（一）同齡互動(dòng)、混齡互動(dòng)與兒童的社會適應(yīng)

同齡同伴的互動(dòng)為幼兒提供了平等互動(dòng)的機(jī)會。這是兒童在家里難以得到的機(jī)會。在與同齡同伴的互動(dòng)中，兒童既學(xué)到了去理解或欣賞別人的觀點(diǎn)，也促進(jìn)了在家庭中難以獲得的社會能力的發(fā)展。

混齡互動(dòng)是與比自己年紀(jì)相差1-4歲左右兒童的一種跨年齡段的交流，它對兒童的影響有別于同齡互動(dòng)。雖然在混齡互動(dòng)中，孩子們之間的地位不平衡——有的兒童（通常是年齡較大者）比其他兒童擁有更多的權(quán)力或地位，但是這種不平衡可能幫助兒童獲得另一種社會能力。

總之，同齡互動(dòng)和混齡互動(dòng)為兒童的發(fā)展提供了不同的經(jīng)驗(yàn)，它們都為兒童的發(fā)展提供了重要的成長經(jīng)歷。

（二）同性別互動(dòng)、混合性別互動(dòng)與兒童性別角色的社會適應(yīng)

孩子們很早就表現(xiàn)出對同性別玩伴的偏愛，女孩比男孩更早的表現(xiàn)出這種偏愛。

同性別的同伴會強(qiáng)化兒童的性別類型行為，他們的強(qiáng)化比異性伙伴的強(qiáng)化更加有效；兒童也能從同性伙伴那里獲得更多的積極評價(jià)。研究還表明，在與同性別同伴的游戲互動(dòng)中，兒童更容易相互挑戰(zhàn)，堅(jiān)持自己的意見和要求，在沖突發(fā)生時(shí)，他們更傾向于表現(xiàn)出和解姿態(tài)以結(jié)束沖突。

混合性別的互動(dòng)對兒童的社會適應(yīng)也有益：在跨性別的互動(dòng)中，兒童所表現(xiàn)出的性別差異減弱，這也有助于弱化過早、過度刻板的性別角色分化。

總之，不同類型的同伴互動(dòng)為兒童提供了不同的經(jīng)歷，讓兒童有機(jī)會表現(xiàn)不同的行為特征，也讓他們學(xué)到了不同的社會適應(yīng)能力。有利于兒童社會性的發(fā)展。

二、同伴互動(dòng)的發(fā)展

幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行為中。所以，對幼兒同伴互動(dòng)的研究也大都是在他們的游戲行為中進(jìn)行的。在一個(gè)經(jīng)典的游戲研究中，巴頓在自由游戲時(shí)觀察了2-4.5歲的幼兒。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會互動(dòng)水平的游戲行為，但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。

三、同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中的角色

同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會規(guī)則提供了機(jī)會。這些技能是無法從與成人互動(dòng)中獲得的，如如何與同齡人交往、如何與領(lǐng)導(dǎo)者或管理者相處、以及如何應(yīng)對敵視、攻擊、欺負(fù)和控制。對年長兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能：年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對和處理個(gè)人問題，解除煩惱——同伴們共同存在的問題、沖突和復(fù)雜的情感，緩解了他們的壓力，消除了他們的憂慮，也可能讓他們找到解決問題的方法。與父母對孩子的影響相似，同伴對兒童的影響也是經(jīng)由強(qiáng)化、示范及討論、甚至是強(qiáng)迫順從等方式實(shí)現(xiàn)的。

1.同伴具有強(qiáng)化作用

同伴間的互動(dòng)（接受、拒絕、沖突、和好等），會強(qiáng)化、懲罰、或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。

同伴是兒童強(qiáng)化的重要來源。兒童的社會行為會引起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進(jìn)而使兒童的行為得以強(qiáng)化、維持或消退。

2. 同伴具有示范作用

同伴還會作為一個(gè)榜樣對兒童的社會行為產(chǎn)生影響。通過觀察同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會行為、成就行為、道德判斷、延緩滿足的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。

同伴的榜樣作用另一個(gè)功能是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。例如幼兒可能不知道上課期間未經(jīng)教師允許是否可到操場上玩，但如果他看到有其他幼兒這樣做了，他很快就會嘗試這種行為。

3.同伴是兒童社會比較的對象

由于同伴的年齡相似（因而也會被認(rèn)為在許多其它方面都是相似的），因此同伴就成為兒童社會比較的對象。兒童將自己的行為、能力和成就與同伴進(jìn)行比較，就可能會更好的了解自己的能力和人格特質(zhì)。如果一位六歲的兒童在賽跑時(shí)常落后于同伴，他可能就會認(rèn)為自己是一個(gè)跑得很慢的人。

四、友誼對兒童發(fā)展的影響

兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會化代理人之一。

（一）朋友是社會能力的促進(jìn)者

研究者發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)被拒絕的兒童，想要加入到一個(gè)正在進(jìn)行游戲活動(dòng)的同伴團(tuán)體中，如果他有一個(gè)朋友已經(jīng)在這個(gè)游戲團(tuán)體中、或者他的朋友也想要加入到這個(gè)游戲團(tuán)體中時(shí)，他們成功地進(jìn)入游戲的可能性就更大。因此有彼此互助的親密朋友，可協(xié)助那些不受歡迎的兒童成功地與同伴接觸，并幫助他們獲得更為適宜的社會技能，進(jìn)而改善這些孩子的社會地位。

（二）朋友為兒童提供安全感和社會支持

友誼能給幼兒提供安全感，這種安全感不僅能使兒童在面對新的挑戰(zhàn)時(shí)更勇敢，而且也會讓孩子們感到，任何壓力（如適應(yīng)父母離婚或父母的拒絕，或者被同伴嘲弄）都是可以承擔(dān)的。朋友是安全感及社會支持的重要來源，隨著兒童年齡的增長，友誼的這種角色愈來愈重要了。

（三）友誼促進(jìn)角色采擇能力及問題解決能力的發(fā)展

兒童在與友誼關(guān)系的友伴互動(dòng)時(shí)，就更愿意去嘗試解決他們之間的任何沖突或問題。朋友間的意見不和，會促進(jìn)兒童角色采擇能力的發(fā)展。與朋友和平解決沖突的經(jīng)驗(yàn)對幼兒成熟的社會問題解決技能和觀點(diǎn)采擇能力，以及維持和鞏固友誼關(guān)系能力的發(fā)展都有重要的促進(jìn)意義，而也是兒童日后建立友誼、親密關(guān)系的基礎(chǔ)。

（四）友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系能力的發(fā)展

在同伴互動(dòng)中，兒童的同伴關(guān)系特征逐漸形成，友誼關(guān)系逐漸建立，兒童的情感、社會性特征也在這些關(guān)系的發(fā)展中發(fā)展。隨著年齡的增長，同伴作為兒童的社會化代理人，其作用也越來越大。endprint