王婉

著名教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)”。 種植園是幼兒園中自然環(huán)境的縮影，是教師有目的地為幼兒投放實(shí)踐、探究材料，創(chuàng)設(shè)交往性的種植環(huán)境，采用集體活動(dòng)的形式，自主地操作、發(fā)現(xiàn)、探索植物中的秘密之園。在當(dāng)今社會(huì)，要生存、要發(fā)展，就必須有良好社會(huì)能力，如果幼兒的社會(huì)性沒(méi)有得到很好的發(fā)展、沒(méi)有社交能力和與人協(xié)作的精神，就不懂得如何去做人，如何去適應(yīng)社會(huì)生活。而種植活動(dòng)在幼兒享受田園之趣的同時(shí)也能很好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

一、種植活動(dòng)為幼兒提供人際交往機(jī)會(huì)，發(fā)展社會(huì)交往能力

與人相處的能力，是生存的一項(xiàng)重要技能，學(xué)前期是人際交往技能成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在種植活動(dòng)中，幼兒能擺脫“自我中心”，學(xué)會(huì)交流、分享、合作、謙讓、互助等人際交往技能，因?yàn)榉N植活動(dòng)常常需要幼兒與同伴合作完成。

如某次播種活動(dòng)后，幼兒再次來(lái)到種植園觀察種子發(fā)芽的情況，有一名幼兒卻在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了田里泥土中靜靜地躺著一個(gè)蝸牛殼，他便驚奇地歡呼到：“快看！有蝸牛！”在聽到他的喊聲之后，許多幼兒便湊過(guò)去一瞧究竟，另一名幼兒?jiǎn)柕溃骸斑@里面會(huì)有蝸牛嗎？”旁邊的幼兒很仔細(xì)地觀察后便說(shuō)：“里面沒(méi)有蝸牛，這是個(gè)蝸牛殼！但是里面會(huì)不會(huì)住著螞蟻呢？”接著旁邊其他的幼兒興致更加濃烈地開始討論起來(lái)：“一定有小螞蟻來(lái)住在蝸牛殼里！”“對(duì)，這說(shuō)不定是小螞蟻的家?！薄八鼈兪遣皇窍矚g我們的菜地？”“……”

在我們的分組育苗比賽中，給幼兒提供了合作、分享、互助的機(jī)會(huì)，幼兒懂得了與同伴一起努力，才能把自己小組的苗苗培育得更好，在進(jìn)行交流討論的時(shí)候往往也會(huì)引發(fā)小爭(zhēng)論，抓住這個(gè)教育契機(jī)，教會(huì)孩子使用禮貌的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)謙讓，培養(yǎng)良好的交往能力。

孩子們?cè)谪S富的種植活動(dòng)中，內(nèi)向的孩子被奇特的自然界現(xiàn)象感染，慢慢地主動(dòng)表達(dá)、積極參與；愛(ài)搗蛋的“小淘氣”在樂(lè)趣橫生地實(shí)踐操作中忙得不亦樂(lè)乎，受到了老師、同伴的肯定，自信滿滿地主動(dòng)承擔(dān)照顧植物的任務(wù)；活潑樂(lè)觀的“小能手”帶動(dòng)了膽小的同伴，他們一起勞動(dòng)、積極探索、共同發(fā)展。

二、種植活動(dòng)使幼兒學(xué)習(xí)與同伴相處，增強(qiáng)自尊心和自信心

學(xué)前期是幼兒個(gè)性形成的重要時(shí)期，是可塑性最大的時(shí)期，也是培養(yǎng)自尊、自信的重要時(shí)期。種植活動(dòng)中幼兒能體驗(yàn)到更多的親近大自然的機(jī)會(huì)，讓幼兒做大自然的小主人，當(dāng)幼兒與同伴在不斷的實(shí)踐、探索、嘗試、交流、分享過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)了自信心，真正實(shí)現(xiàn)“我會(huì)”“我敢”“我愿意”的積極品質(zhì)。

班里有位文靜乖巧的小女孩，平時(shí)很少主動(dòng)發(fā)言，在家中備受家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)，所有的事情一向都是大人為她照料好。有一次在我們的種植園里，她蹲在一顆開了花的韭菜旁，細(xì)細(xì)觀察了很久，還用小手摸了摸韭菜花，也許是她覺(jué)得韭菜花很漂亮，表現(xiàn)出了對(duì)農(nóng)作物強(qiáng)烈的興趣，于是老師提醒她可以提一小桶水給韭菜花澆澆水，她非常開心地去拿了小桶，照顧起韭菜。在接下來(lái)的幾天中，她依然非常樂(lè)意去照顧這些農(nóng)作物，有一天，一向沉默寡言的她竟然很開心地對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“看，這是我照顧的韭菜花，我經(jīng)常給它澆水，現(xiàn)在長(zhǎng)高了很多！”

在種植活動(dòng)中，幼兒能獲取表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，參與多種實(shí)踐操作活動(dòng)，嘗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自尊心和自信心。

三、種植活動(dòng)能促進(jìn)幼兒適應(yīng)群體生活，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力

我們經(jīng)?？吹剑瑒倓傔M(jìn)入小班的幼兒，會(huì)有很多膽怯靦腆、任性哭鬧的表現(xiàn)，這些問(wèn)題都在一定程度上暴露了幼兒社會(huì)適應(yīng)能力不足。然而當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的要求決定了我們必須重視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

小班開學(xué)后的一周，幼兒還沒(méi)有完全適應(yīng)“幼兒園”這個(gè)新環(huán)境，有的郁郁寡歡，有的依然忍不住抽泣……老師便帶著幼兒開著小火車來(lái)到了學(xué)校圍墻邊上的種植園，參觀哥哥姐姐照顧農(nóng)作物的過(guò)程，去田里找找花朵、摸摸果實(shí)，很快，一部分幼兒便被這新奇的“田園之趣”吸引了，在他們的情緒基本穩(wěn)定的時(shí)候，老師安排大班的幼兒帶著小班的幼兒一起實(shí)踐操作，打破年紀(jì)的界限，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與不同的群體活動(dòng)，體驗(yàn)集體活動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

四、種植活動(dòng)有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)關(guān)心尊重他人

大多數(shù)孩子從小生活條件優(yōu)越，個(gè)性在不斷地“膨脹”。特別是獨(dú)生子女，他們得到了太多的關(guān)注和愛(ài)，卻不懂得關(guān)愛(ài)別人，少了份社會(huì)交往的關(guān)愛(ài)、尊重。 種植活動(dòng)讓幼兒切身體驗(yàn)到“播種”至“收獲”過(guò)程的不易，學(xué)會(huì)關(guān)心尊重長(zhǎng)輩，懂得尊重他人的勞動(dòng)成果。

種植園里的蘿卜豐收了，大家一起去地里拔蘿卜了。小朋友們開心得拔著大家一起辛辛苦苦種出來(lái)的蘿卜，突然，因?yàn)橐晃恍∨笥寻翁}卜的時(shí)候太投入，而沒(méi)有注意到一腳踩到了旁邊田里的青菜，這下負(fù)責(zé)照顧青菜的一位小女孩不樂(lè)意了，很生氣地跟男孩爭(zhēng)論起來(lái)，兩人你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)辯了好一會(huì)兒，小臉都?xì)獾眉t紅的，老師了解了事情的經(jīng)過(guò)后，對(duì)小男孩和小女孩分別進(jìn)行了情緒調(diào)節(jié)，告訴她們遇到這樣的矛盾可以用更合適的方式解決問(wèn)題，生氣是解決不了任何問(wèn)題的。在解決矛盾的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了如何更好地與同伴相處，懂得了尊重他人，為自身的社會(huì)化發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

樂(lè)趣橫生的種植活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、責(zé)任心，同時(shí)幼兒在種植的過(guò)程中也體驗(yàn)了種植及觀察記錄的樂(lè)趣。種植園是幼兒與大自然親密接觸的寶貴資源，他們通過(guò)親自播種、親眼觀察記錄，切身體驗(yàn)收獲，初步了解植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、與同伴合作等良好品質(zhì)，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，對(duì)生命的尊重。讓幼兒在大自然的恩賜中學(xué)會(huì)更好地適應(yīng)社會(huì)吧！

【參考文獻(xiàn)】

【1】3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

【2】學(xué)前教育理論.世界圖書出版社，2012（3）

【3】實(shí)施課程游戲化——將種植活動(dòng)融入幼兒園課程的幾點(diǎn)做法.淮海花園幼兒園

【4】龐宇媚.淺談?dòng)變荷鐣?huì)性教育.湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一幼兒園endprint