文浙江省溫州市第二外國語學校陳智峰

擬對聯(lián)
——我的開學第一課

文浙江省溫州市第二外國語學校陳智峰

一、緣起

以往每接任一屆高一新生，我的“高中語文開學第一課”往往按如下方式推進：先請幾位同學聊聊從小學到初中學習語文后有哪些心得體會、還存在哪些疑惑。然后由我自己談?wù)劤?、高中語文學習的諸多區(qū)別與不同要求。最后再強調(diào)高中語文學習應當養(yǎng)成的一些習慣等。

這種開學第一課表面上沒什么大問題，但靜下心細想，它沒有體現(xiàn)語文學科的本質(zhì)特征，因而也并未起到實質(zhì)性的作用。因此，在2016年下學期的“開學第一課”，我下定決心要來點變化。

二、回放

語文第一課不僅要激發(fā)學生的興趣，更要從語文學科的魅力之處、經(jīng)典之處引導他們。最終，我利用對聯(lián)，以嵌名聯(lián)為主線，策劃了一堂別具一格的高中語文開學第一課。

課堂環(huán)節(jié)之一：初識對聯(lián)。以自己的一副嵌名聯(lián)“智慧屬天生，欲與斯人說今古；峰巒拔地起，每從是處覓仙源”導入，讓同學們猜一猜老師的名字。這樣的導入方式既讓學生充滿新鮮感，又于無形之中拉近了師生之間的距離。同學們眾說紛紜之后，答案揭曉：智峰。

課堂環(huán)節(jié)之二：議議對聯(lián)。讓同學們由老師的這副嵌名聯(lián)展開自由討論，并嘗試歸納對聯(lián)的一些基本特征，然后老師作進一步引導總結(jié)。最后師生共同探討，得出如下結(jié)論。

對聯(lián)要求上下聯(lián)的字數(shù)相等。這是對聯(lián)最基本的要求，而且上下聯(lián)的同一位置一般不能出現(xiàn)相同的字。如“讀萬卷書，行萬里路”就不能稱之為對聯(lián)，而“發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書”則可以。

對聯(lián)要求上下聯(lián)的詞性相同。上下聯(lián)的詞性按照詞的先后位置，名詞對名詞、動詞對動詞、數(shù)詞對數(shù)詞、副詞對副詞、形容詞對形容詞。這些特點使對聯(lián)具有一種對稱的美感。

對聯(lián)要求上下聯(lián)的平仄相調(diào)。尤其是對聯(lián)上聯(lián)尾字須是仄聲，下聯(lián)尾字則為平聲。平仄使對聯(lián)顯得音韻和諧，讀起來鏗鏘有力、悅耳動聽。我又進一步對古音的“四聲”（平聲、上聲、去聲、入聲）與現(xiàn)今的四種聲調(diào)（陰平、陽平、上聲、去聲）進行了解釋和比較，但并沒有在此處多加糾纏，因為這個知識點對于今天的學生來說難度過高。

對聯(lián)要求上下聯(lián)的內(nèi)容相關(guān)。一副對聯(lián)的上下聯(lián)要求在內(nèi)容、情調(diào)、意境、色彩、風格等方面都要協(xié)調(diào)。為進一步說明對聯(lián)的這些特點，我又列舉了“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”這一名聯(lián)來加以介紹。

課堂環(huán)節(jié)之三：補寫對聯(lián)。讓學生補寫一副簡單的嵌名聯(lián)的上聯(lián)或下聯(lián)，以進一步把握對聯(lián)的特點。我板書了一副含有自己嵌名聯(lián)的上聯(lián)：“頻步書山增睿智”。接下來由同學們先獨立思考，再展開小組討論，嘗試著對出下聯(lián)。然后幾個小組派代表上臺板書展示各組對出的下聯(lián)，由大家共同決定高下并說明理由。最后博采眾長，對出下聯(lián)：“躬身學海上高峰”。

課堂環(huán)節(jié)之四：擬嵌名聯(lián)。讓學生嘗試為自己擬一副嵌名聯(lián)，并選代表上臺板書，其他同學可以自由討論，并發(fā)表改進意見。

三、反思

語文教育家于漪先生曾指出：“母語的地位正在下降，母語學習對青少年學生成長的重要性、對民族文化傳承與凝聚力的重要性、必要性日益被忽視，這給語文教學帶來極大沖擊?！?/p>

如何重塑語文課堂的魅力？我們從這堂開學第一課中也許可以看出些許端倪。

1.語文課堂不應忽視傳統(tǒng)文化的精粹

要想把語文課上好，必須選擇語文特有的教學內(nèi)容。近代國學大師陳寅恪先生曾于1932年在《大公報》上撰文指出：“對對子所對不逾十字，已能表現(xiàn)中國語文特性之多方面?！?/p>

在今天新課改的背景下再來審視前輩這些意味深長的話，實乃真知灼見也?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力?！蔽阌怪靡桑Z文課堂中“對對子”“猜燈謎”甚至如“補歇后語”“成語接龍”等包含漢語言文字特點的趣味活動的開展，對開闊學生語文視野、調(diào)動學生語文學習興趣、培養(yǎng)學生語感、提高學生語文能力以及發(fā)展學生智力，都有著不可替代的成效。

2.語文教師應當引導學生在實踐中學習語文

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文教師應以提高學生的語文素養(yǎng)為己任?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！?/p>

這堂開學第一課的嵌名聯(lián)實踐給我一個啟示，教師應充分利用生活中的“語文資源”（比如對聯(lián)、短信、廣告詞等），創(chuàng)造一定的語文學習情境，把語文課堂與學生的生活實踐對接，努力使語文教學的內(nèi)容生活化。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，這不僅是一個口號，更應是深入人心的一種理念。語文教學要走出課堂，要接通與社會、與生活的血脈。語文教師應當引導學生在生活中、在實踐中學習和運用語文，從而全面提升他們的語文素養(yǎng)。

3.語文課程活動務(wù)必要緊緊抓住“語文的韁繩”

我們的母語有著自身的特點與規(guī)律，語文課程應該遵循母語學習的規(guī)律?！白詳M嵌名聯(lián)”的語文實踐活動正是抓住了“語文的韁繩”，成為一次大膽而有意義的嘗試。

也許若干年以后，學生不再記得我這個語文老師，但我深信會有不少學生牢牢記得自己在步入高中生活的第一天曾上過這樣一堂語文開學第一課，記得自己在青澀的高中時代曾為自己擬過一副嵌名聯(lián)。